JIGSAW, JIGSAWⅡ, JIGSAWⅢ모형

 

 

1) Jigsaw

   Jigsaw 모형의 전형적인 수업 절차는 세 단계이다.(Aronson et. al, 1978; Slavin, 1990)
  
  (1) 모집단 활동(home team)

  처음에 교사는 한 단원을 수업 주제를 선택하여 이번 수업의 계획의 대강을 설명해 준다. 그런 다음 5-6명으로 구성된 모집단에 몇 가지의 하위주제가 질문의 형식으로 적혀있는 전문가 용지(expert sheet)를 배포한다. 이 하위주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 각 주제를 맡은 구성원은 그 하위주제에 한하여 전문가가 된다. 모집단에서 학생들은 하위주제외에 각자가 소집단내에서 해야 될 역할 들, 예컨대 리더나 기록자와 같은 역할을 정한다.

 

  (2) 전문가 활동(expert team)

  각각의 소집단에서 동일한 주제를 맡은 각 소집단의 전문가끼리 따로 전문가 소집단을 형성하여 함께 학습활동을 한다. 만약 한 학급의 소집단이 5개라면 전문가별로 모인 5명의 전문가로 구성된 전문가 소집단의 수도 5개가 될 것이다. 학생수가 많아서 소집단이 8개라면 8명의 전문가가 전문가 집단을 이루어야 하므로 이는 현실적으로 소집단 학습을 하기가 어렵다. 이때는 8개 소집단을 두 부류로 나누어 각각 4명씩의 전문가 집단으로 구성하여 운영하는 것이 좋다. 전문가 활동은 주로 그 하위주제를 공부한 다음 각자의 모집단에 돌아가서 모집단의 동료들에게 어떻게 핵심내용을 전달해 줄 것인가를 중심으로 토론하게 된다. 이를 위해 교사는 전문가 소집단에서 다루어야 할 학습의 요점과 범위를 안내해주는 자료도 제공하는 것이 좋다.

 

  (3) 모집단의 재소집(home team reconvene)

  전문가 집단의 활동이 끝났으면 다시 모집단으로 돌아와서 자기의 전문적 지식을 소집단내의 다른 동료들에게 전수한다. 다른 동료들은 자기가 전문으로 선택한 것 외에는 전혀 학습을 하지 않았기 때문에 자신이 전공하지 않은 영역은 전적으로 동료 전문가의 지식에 의존할 수밖에 없다. 따라서 동료의 가르침을 적극적으로 수용하게 된다. 그 과정이 끝나면 전체 과제를 범위로 개인 평가를 받는다.

 

  이러한 학습 형태를 Jigsaw 라고 이름 붙인 이유는 모집단이 전문가집단으로 갈라졌다가 다시 모집단으로 돌아오는 모습이 마치 Jigsaw Puzzle(조각난 그림 끼어 맞추기 퍼즐)과 같다고 하여 붙여진 것이다. 결국 모집단과 전문가집단에서 학생들은 활발한 협동학습을 하게 되는 것이다.

JIGSAWⅢ	JIGSAWⅡ*	JIGSAW	1단계	모집단(Home Team): 과제분담 활동
			2단계	전문가 집단(Expert Team):   전문가 활동
			3단계	모집단(Home Team): 동료    교수 및 질문 응답
			4단계	일정 기간 경과
			5단계	모집단: 퀴즈대비 공부
			6단계	퀴즈(STAD평가 방법 사용)

     * 3단계가 끝나면 STAD평가로 퀴즈

자료 : Steinbrink, J. E. & Stahl, R. J. (1994). JigsawⅢ=JigsawⅡ+Cooperative               Test Review: Applications to the Social Studies Classroom In                    Cooperative Learning in Social Studies: A Handbook for Teachers,              edited by R. J. Stahl, New York: Addison-Wesley Publishing                    Company, p.134.

 

         <그림  >       JIGSAW, JIGSAWⅡI, JIGSAWⅢ모형의 차이

 

2) JigsawⅡ

JigsawⅡ의  수업 절차를 자세히 제시하면 다음과 같다(VanSickle, 1994; 정문성, 1995).

 

  (1) 교과에서 한 단원을 선택하여 이를 4가지 기본 주제로 나눈다.

  (2) 4-5명으로 구성된 소집단을 주어진 기준에 의해 조직하고, 그 소집단이 집단명을 정하고 정체성을 갖도록 유도한다.

  (3) 각 소집단에 4가지 주제가 질문의 형식으로 적혀있는 전문가 용지(Expert Sheet)를 배포한다.   

  (4) 이 주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 다섯명일 경우 두 명이 한 주제를 맡게 한다. 각 주제를 맡은 구성원은 그 주제에 한하여 전문가가 된다. 즉 \'이순신 장군의 어린 시절은 어떠하였는가?\'를 맡은 구성원은 이 주제에 관해 자신의 소집단에서 유일한 전문가가 된다는 것이다. 여기에는 두 가지 의미가 있다. 하나는 동료들을 대신하여 이순신의 어린 시절을 정확하고 깊이있게 연구·학습해야 되며, 차후에 학습한 내용을 다른 동료들에게 잘 가르쳐주어야 한다는 것과 또 하나는 마찬가지로 나머지 다른 세 주제에 관해서는 다른 동료에게 전적으로 의존해야 한다는 점이다. 즉 모든 구성원은 자신이 맡은 주제에 대해 책임과 의무를 지고 있는 것이다. 만약 자신의 주제를 소흘하게 학습한다면 그 결과는 다른 동료들에게 좋지 않은 영향을 끼치게 되므로 각각의 전문가들(모든 구성원)은 중요한 인물이 되는 것이다. 그러므로 협동학습 구조에서는 그들의 능력에 관계없이 소외되는 학생은 아무도 없다.

  (5) 모든 학생에게 단원 전체를 읽게 하되, 특히 자신이 맡은 주제를 중심으로 읽게 한다. 이렇게 하는 이유는  자신이 선택한 주제를 전체적인 맥락에서 이해하기 위해서이다.

  (6) 단원 전체를 다 읽었으며 각 전문가 집단이 모여서 자신들의 주제에 관해 토론하게 한다. 이때 교사는 4개의 주제를 맡은 학생들을 손들게 해서 모든 학생들이 자신과 같은 주제를 선택한 전문가들이 누구인지 얼굴을 알 수 있도록 해준다.  전문가 집단이 모일 때도 4-5명이 넘지 않도록 하는 것이 좋다. 예를 들어 한 학급이 50명이고 5명으로 구성된 소집단이 10개가 되었다면, 가칭 동부리그와 서부리그식으로 나누어 전문가 집단을 만든다. 가령 동쪽에 자리한 5개 소집단은 동부리그라 칭하여 전문가 집단을 모이게 하면 5명씩 모이게 될 것이고, 서쪽에 자리한 5개 소집단도 마찬가지로 모이게 하면 될 것이다. 전문가 집단이 모이면 교사는 전문가 학습지를 제공해 주는 것이 바람직하다. 전문가 학습지의 기능은 전문가 집단이 같이 학습을 할 때 학습할 범위와 방향을 안내해 준다. 중, 고등학생들이나 대학생들은 자신들이 판단해서 적절한 범위의 학습을 할 수 있지만 초등학생들은 어느 정도 범위와 깊이로 학습을 해야 할 지에 대한 판단력이 부족하기 때문에 일정한 범위와 깊이의 학습 안내를 해 주는 것이 바람직하기 때문이다. 그리고 그러한 안내가 없으면 우왕좌왕하고 학습의 진전이 이루어지지 않는다.

  (7) 전문가 토론이 끝나면 자신의 소집단에 가서 단원 전체를 학습하게 한다. 즉 각 주제의 전문가들이 되어 돌아온 구성원들이 돌아가면서 자신이 학습한 주제를 다른 동료들에게 가르쳐준다. 이 과정에서 학생들은 표현하는 기능과 듣는 기능을 익히고, 색다른 학습 경험을 하게 될 것이다.   

  (8) 소집단 학습이 끝나면 단원 전체에 대해 개인적 시험을 치른다.

  (9) 소집단점수를 공개하고, 학급 신문이나 게시판에 팀의 성적을 공고한다. 소집단점수는 향상 점수에 기초하여 계산된다.

  (10)처음 9단계를 계속 반복하며, 개인의 향상점수에 기초한 소집단점수를 다시 계산하여 새로운 소집단순위를 게시한다.

 

3) JigsawⅢ

 

 한편 이러한 JigsawⅡ를 좀더 정교화하고 수정한 JigsawⅢ의 절차는 다음과 같이 17단계로 세분화된다.(Steinbrink & Stahl, 1994)

 

□ 도입(getting started) □

 

  (1) 수업에 대한 안내(describing the procedure)
  교사는 수업의 절차 학생의 역할에 대해 안내를 하고 주의를 준다. 이때 교사는 학생들에게 다음의 네 가지 주의 사항을 상기시킨다.

  ■ 모집단과 전문가 집단에서 생산적인 활동을 할 것
  ■ 자기에게 주어진 자료의 한 전문가가 될 곳
  ■ 모집단의 동료들이 자신과 똑같은 전문가가 될 수 있도록 잘 가르칠 것
  ■ 이 단원의 평가에 좋은 점수를 얻기 위해 획득하고자 하는 지식과 기능을 잘 배울 것

 

□ 모집단 활동(home teams convene)□

 

  (2) 집단의 조직(arranging students)
  교사는 학생들의 소집단으로 조직한다. 소집단 조직은 협동학습에서 보편적으로 사용하는 이질적 구성을 한다.

  (3) 역할의 부여와 설명(describing the roles)
  학생들에게 역할을 부여하고 각 역할에 대해 설명해 준다. 역할 부여의 예는 <표  >와 같다.

  (4) 단원의 소개(introducing the unit)
  교사는 단원 또는 수업에 대해 안내하는데 학생의 선수 지식과 인지적 기능, 그리고 흥미를 자극하는 방법을 동원하되 귀납적으로 하는 것이 좋다.

  (5) 학습과제와 역할의 점검(reviewing task and role)
  교사는 학생들에게 이번 수업에서 완수해야 할 학습과제와 역할들을 개관해보게 한다.

 

□ 전문가 활동(expert groups convene) □

 

  (6) 전문가 집단 조직(forming expert groups)
  전문가 집단을 조직하고 <표  >와 같이 전문가들이 해야할 절차들을 설명해 주고, 과제지를 배포한다.

<표  > 집단 역할의 예

자료 : Steinbrink, J. E. & Stahl, R. J. (1994). JigsawⅢ=JigsawⅡ+Cooperative Test                   Review: Applications to the Social Studies Classroom In Cooperative                    Learning in Social Studies: A Handbook for Teachers, edited by R. J.                  Stahl, New York: Addison-Wesley Publishing Company, p.141.

<표  > 전문가 집단에서의 절차

자료 : Steinbrink, J. E. & Stahl, R. J. (1994). JigsawⅢ=JigsawⅡ+Cooperative Test                   Review: Applications to the Social Studies Classroom In Cooperative                    Learning in Social Studies: A Handbook for Teachers, edited by R. J.                  Stahl, New York: Addison-Wesley Publishing Company, p.142.

  (7) 전문가 과제의 수행(completing their expert-group tasks)
  전문가들은 주어진 과제지의 각 항목에 전문가들의 토론을 통해서 얻어진 정답을 적어나간다.

  (8) 순회 지도(circulating)
  교사는 전문가 집단을 순회하면서 활동을 관찰하되 자신들이 문제를 해결하게 하며 오직 집단 지도자와만 의사소통을 한다.

  (9) 격려(assisting students)
  교사는 전문가들이 모집단에 돌아가 자신들이 배운 전문적 지식을 동료들에게 잘 전달할 수 있도록 준비하는 것을 격려하고 도와준다.

 

□ 모집단의 재소집(home team reconvene) □

 

  (10) 모집단의 재소집 지시(returning their home team)
  교사는 전문가에게 자신의 모집단으로 돌아가서 자신의 전문 지식을 가르치게 한다. 다른 동료들은 잘 듣고, 공부하고, 토론하면서 전문가 과제지의 정답을 이해하고 확인한다. 이 과정의 경험이 없는 학생들에게는 <표  >와 같이 재소집된 모집단의 절차를 설명해 준다.

<표  > 재소집된 모집단의 절차

자료 : Steinbrink, J. E. & Stahl, R. J. (1994). JigsawⅢ=JigsawⅡ+Cooperative Test                   Review: Applications to the Social Studies Classroom In Cooperative                    Learning in Social Studies: A Handbook for Teachers, edited by R. J.                  Stahl, New York: Addison-Wesley Publishing Company, p.143.

  (11) 전체 학급 단위의 요약(whole-class summary)
  수업한 내용을 전체 학급에서 정답을 확인하고 토의한다. 이것은 각 소집단에서 잘못된 교수활동을 최소화하기 위한 절차이다.

  (12) 협력적 기능의 점검(debriefing the collaborative skills)
  각 교사는 소집단에게 얼마나 함께 협력적 활동을 잘 했는지를 질문 함으로써 소집단 활동에 대한 평가를 한다. 이는 학생들로 하여금 이 수업의 중요한 목표의 하나가 협력적 활동임을 상기시키는 의미에서 매우 중요한 단계이다. 교사가 사용하는 전형적인 질문들은 다음과 같은 것이다.

■ 집단 구성원들 모두 필요할 때 어느 정도의 참여를 하였는가?
■ 집단 구성원들은 그들이 발견한 것을 어떤 식으로 공유하였는가?
■ 집단은 어떤 식으로 과제에 전념하였는가?
■ 구성원들이 과제에 전념하게 한 이유는 무엇인가?
■ 성공적인 집단 활동을 하는데 가장 기여한 행동들은 무엇이었는가?
■ 성공을 제한하게 한 문제 행동은 어떤 것이었는가?

 

□ 휴식기(interim period) □

 

  (13) 휴식기(interim period)
  일단 수업이 일단락되었으나 바로 평가를 하지 않고 일정한 평가 유예기를 두어서 수업을 통해 배운 것을 정리할 수 있는 여유를 위해 설정해 둔 시기로서 별다른 수업 절차는 없다.

□ 평가 대비를 위한 모집단의 재소집(home team reconvene as cooperative test review teams) □

 

  (14) 평가 대비를 위한 모집단의 재소집(home team reconvene as cooperative test review teams)
  평가를 며칠 앞두고 소집되며 지도자가 주축이 되어 모든 소집단 구성원이 평가를 잘 치를 수 있도록 서로 도와주는 소집단 활동이다. 특히 전문가 과제지를 점검하며 학업 성적이 낮은 학생을 가르치고 격려하는 활동이 주가 된다.

 

□ 평가와 추수 지도 (post-home-group activities including individual test taking and feedback)□

 

  (15) 시험(test)
  교사는 전문가 과제지와 수업 목표에 근거해서 개인별 시험을 치른다.

  (16) 평가(assess)
  교사는 학생의 성취를 평가하고 STAD 향상점수를 계산한다.

  (17) 보상(reward)
  교사는 STAD방식으로 개인과 소집단을 보상한다.

 

 

출처: 정문성 김동일(1998). 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제. 서울: 형설출판사