STAD(Student Teams-Achievement Division)

    STAD는 교사의 관점에서 보면 다음과 같은 4단계로 구성되어 있다(정문성, 1996; Priest, 1994; Slavin, 1990).

 (1) 교사의 수업 안내(class presentation of the lesson)

  수업이 시작되면 교사는 우선 단원의 전체 개요를 직접 교수한다. 이는 구체적 학습을 하기 이전에 전체 학습내용의 대강을 파악하여 학습활동의 기본방향을 제시하여 주려는 것이다. 교사가 직접 강의를 할 수도 있고, 비디오나 OHP 등 학습자료를 이용할 수도 있으며 때로는 초청강사나 자원봉사 학부모를 동원할 수도 있다. 협동학습의 기본 정신 중의 하나는 과거에 교사라는 유일한 학습자료원에서 여타의 다양한 학습자료원을 지향하는 것이므로 학습에 도움이 되는 가용 자원을 많이 동원하는 것이 바람직하다.

  교사는 전체 학급을 대상으로 도입(opening), 전개(development), 연습(guided-practice)의 순으로 이번 수업에 대한 안내를 하게 된다. 이는 교사에 의한 직접 교수(direct instruction)나 강의 및 토의(lecture-discussion by teacher)식으로 하는 단계인데 이것이 기존의 전통적 수업과 다른 점은 학생들이 주의를 집중하게 되는 이유가 있기 때문이다. 즉 자신들이 해야 할 소집단활동의 방향과 소집단 활동이 끝난 뒤 치를 퀴즈 시험의 중요한 힌트를 얻기 때문이다. 또한 단순한 설명보다는 다양한 시청각 교재를 사용하는 것도 중요한 차이점이다. 이 단계에서는 다음과 같은 절차 요령을 고려하여 진행한다.

  ■ 도입
    ▷ 이번 수업에서 무엇을 배워야 하고 그것이 왜 중요한지를 설명한다
    ▷ 이번 수업에 필요한 사전 정보와 기능을 설명한다
  ■ 전개
    ▷ 평가할 목표를 분명히 제시한다

    ▷ 단순한 파지능력보다 의미의 이해를 강조한다
    ▷ 다양한 시청각기재를 동원한다
    ▷ 질문을 통해서 학생이 교사의 설명을 이해하는지 확인한다
    ▷ 학생의 대답이 맞고 틀렸을 때 그 이유를 분명히 설명한다
    ▷ 학생의 이해가 확인되면 빨리 빨리 다음 단계로 넘어간다
    ▷ 빠르고 정확하며 방해물을 즉시 제거함으로써 수업의 추진력을 확보한다
  ■ 연습
    ▷ 모든 학생으로 하여금 과제 수행 연습을 체험하게 한다
    ▷ 임의로 학생을 지적하여 질문에 대답하게 한다
    ▷ 이 단계에서 너무 긴 시간을 할애하지 않는다

 (2) 소집단 학습(team study)

  STAD에서 소집단 구성원 수는 보통 4-6명으로 구성한다. 이 때 소집단 구성원은 성(sex), 성적, 성격 등을 고려하여 최대한 이질적으로 구성한다. 소집단이 구성되면 소집단 구성원 각자의 역할분담을 정하도록 한다. 각자의 역할은 수업내용에 따라, 구성원의 특징에 따라 다르지만 최소한 소집단 리더는 선출해서 소집단 활동의 진행을 순조롭게 할 수 있어야 한다. 그 외에 기록담당, 자료담당 등의 역할들을 협의해서 분담한다. 소집단이 구성되었으면 소집단 활동의 규칙을 교사가 게시판이나 흑판에 게시한다. STAD의 소집단 활동의 최소한의 규칙은 다음과 같지만 교사가 소집단 활동을 격려하기 위해 나름대로 여러 가지 규칙을 더 제시할 수도 있다.

  ■ 각자는 자기 소집단의 구성원들이 주어진 과제를 해결하는데 책임을 져야 한다.
  ■ 모든 구성원이 과제를 다 해결할 때까지 소집단 활동을 끝내어서는 안된다.
  ■ 과제가 어려워서 해결되지 않을 경우, 소집단내에서 최대한 해결을 위해 노력하고, 도저히 해결되지 않을 때에만 교사에게 질문한다. 이때에는 소집단 구성원 모두가 함께 손을 들어 표시한다.
  ■ 소집단 활동은 다른 소집단을 방해하지 말아야 한다. 10인치 목소리, 즉 낮은 목소리로 토론할 것을 요구한다.

  소집단 활동을 하기 전, 교사는 각 소집단에게 2장의 학습과제지와 2장의 정답지를 나누어 준다. 학습과제지를 4장을 주지 않고 2장만 주는 이유는 4장을 줄 경우 각자 개별적으로 학습활동을 할 가능성이 있기 때문이다. 2장을 주게 되면 대개 짝을 지어서 학습하게 된다. 또다른 방법은 학습과제지를 1장만 주고, 한 학습자가 과제를 읽고 모두 그 과제를 해결한 다음에 구성원 모두가 똑같은 답을 얻었는지 확인한 다음, 답을 기록한다. 만약 얻은 답이 다르다면 토론을 통해 모두 통일된 답을 얻어야 한다. 그런 후 다음 과제를 또 다른 학습자가 읽고 같은 방식으로 과제를 모두 해결한 후에 교사로부터 정답지를 얻어 결과를 확인하고, 왜 정답이 맞았는지 또는 틀렸는지를 서로 토론하여 과제를 익힌다.

  소집단 활동이 끝난 후 교사는 각 소집단 구성원에게 이번 소집단 활동을 반성하고 다음 활동에서 우리 소집단에 필요한 것이 무엇인지, 그리고 각자가 소집단의 성공을 위해 해야 할 일이 무엇인지를 한 가지씩 적게 하여 소집단 활동의 개선을 도모할 수 있다.

(3) 평가(test)

  단원수업이 끝나고 적절한 준비시간을 준 뒤에 개인별로 퀴즈를 치르게 된다. 평가 시간은 충분히 할애해 주는 것이 좋다. 퀴즈는 소집단 구성원끼리 서로 도와줄 수 없다. 퀴즈를 치른 후에는 짝과 답안지를 서로 교환하여 채점을 한 다음, 다시 교사가 회수한다. STAD모형의 가장 독특한 특징은 점수 계산에 있다. 일단 퀴즈를 치른 것으로 수업은 끝나지만 교사는 그 퀴즈점수를 수합해서 소집단점수를 계산한다. 소집단점수는 그 구성원의 향상점수의 산술평균이 된다. 즉 각 구성원은 이전에 치른 퀴즈점수의 평균인 기본점수를 가지고 있다. 기본점수는 이전에 치른 여러번의 퀴즈점수의 평균을 말한다. 만약 STAD를 처음 하는 경우에도 각 학생의 과거 성적점수 등을 기준으로 하여 기본점수를 설정하면 된다. 이 기본점수에 대해서 이번 수업의 퀴즈점수가 어느 정도 향상되었는가에 따라 부여되는 점수가 각 개인의 향상점수이다. 그리고 소집단점수는 바로 개인의 향상점수의 총합에 소집단 구성원수를 나눈 것이다.

  소집단점수가 향상점수에 의해 계산되고, 향상점수의 기준이 어떠한지에 대해 학습자들에게 사전에 충분히 알려주어야 한다. 향상점수의 기준은 교사가 상황에 따라 얼마든지 변경할 수 있다. 그러나 가능한 대부분 학습자가 향상점수는 얻을 수 있도록 후하게 기준을 만드는 것이 학습동기를 높이는데 도움이 된다.

  교사는 퀴즈점수를 곧 기본점수와 합한 평균을 내어 다음의 기본점수로 활용하도록 미리 준비해 두는 것이 좋다. 물론 퀴즈점수를 그대로 다음의 기본점수로 활용할 수 있으나 이는 너무 기복이 심할 가능성이 있으므로 기존의 누적된 기본점수와 퀴즈점수를 합한 것의 평균이 그 학습자의 능력을 정확히 나타낼 뿐만 아니라 향상점수를 한꺼번에 많이 얻기 위해 허위로 답안을 작성하는 행위를 막을 수도 있다.

  이러한 점수체제는 과거의 최저점수에서 그 점수를 넘어서려는 노력을 유도하게

 한다. 이는 모든 학습자가 보상의 기회를 동일하게 갖게 됨을 의미할 뿐만아니라 타인과의 경쟁이 아니라 자신과의 경쟁을 하게 함으로써 인지적으로나 정의적으로 긍정적 효과를 얻게 하는 체제이다(Slavin, 1988).

(4) 소집단 점수의 게시와 보상(team recognition)

  한 단원의 수업이 끝났을 때 최대한 빨리 점수를 발표하는 것이 효과적이다. 교사는 두 가지 방식으로 보상을 주게 되는데 하나는 소집단에 대한 보상이고, 또 하나는 소집단 점수를 게시판에 공고하는 일이다. 소집단에 대한 시상은 보통 일정 기준을 넘은 소집단에게는 칭호를 주거나, 칭찬을 해 주거나, 스티카를 주는 등의 방법을 사용한다. 가능한 많은 소집단을 시상하는 것이 바람직하다. 예를 들면, 소집단 점수가 25점이상이면 \'으뜸조\', 20점이상이면 \'버금조\', 15점이상이면 \'장려조\' 등의 칭호를 줄 수 있다. 소집단 칭호는 그때마다 아이들이 좋아하는 표현으로 다양하게 교사가 정해 줄 수 있으며, 점수기준도 교사가 적당히 정해서 소집단간의 경쟁을 유도하되, 절대평가를 하는 것이 바람직하다.

    이러한 시상과 칭찬외에도 게시판이나 학급신문 등을 이용해서 대개 일주일 단위로 게시판에 퀴즈 결과와 우수한 소집단에 대한 내용을 공고할 수 있다. 뿐만아니라 공고문에는 각 소집단의 활약상과 수업에 대한 반성과  여러 가지 조언이나 칭찬을 곁드릴 수도 있다.

출처: 정문성 김동일(1998). 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제. 서울: 형설출판사