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수업방법 및 사례

[혇동학습] pro-con논쟁수업모형

함영기 | 2005.04.21 20:07 | 조회 13524 | 공감 0 | 비공감 0

pro-con논쟁수업모형


  Johnson과 Johnson(1994)은 pro-con논쟁수업모형의 절차를 다음과 같이 6단계로 구조화하였다.
  ■ 정보 조직과 결론 도출(organizing information and deriving conclusion): 학생은 제한된 경험과 불완전한 정보에 기초해 잠정적 결론을 내린다
  ■ 자신의 입장 발표(presenting and advocating position): 학생은 자신의 주장과 이유를 발표하고 지지를 호소한다.
  ■ 반대 관점을 경험(being challenged by opposing views): 학생은 다른 관점을 가진 학생들의 주장을 경험하고 서로의 주장을 비판한다.
 ■ 개념갈등과 불확실성 경험(conceptual conflict and uncertainity): 학생들은 개념적 갈등을 경험한다.
  ■ 지적 호기심과 관점채택(epistemic curiosity and perspectives taking): 학생들은 보다 분명하고 자세한 정보를 얻을려는 욕구와 관점의 변경을 통해 보다 분명한 입장을 선택하려고 노력한다.
  ■ 재개념화와 종합 및 통합(reconceptualization, synthesis, and integration): 학생들은 더 수집된 정보와 재개념화로 자신의 입장을 종합하고 통합한다.

  이러한 절차를 우리의 교육 실정에 맞게 수정한 절차는 다음과 같다.(차경수, 1994; 정문성, 1997)

 

 □ 목표 설정 □

  논쟁을 주제로 수업을 할 때는 말그대로 논쟁으로 끝나버릴 가능성이 많다. 그러므로 논쟁 수업의 구체적 목표를 분명히 하는 것이 중요하다. 목표는 크게 두 가지 측면을 고려해야 한다. 하나는 논쟁의 내용에 관한 것으로 교육과정상의 단원 목표를 달성하는데 내용적으로 관계깊은 논쟁 문제를 선택하는 것이 중요하고, 그것과 관련되어 알아야 할 지식, 기능, 태도 목표를 세워야 한다. 다른 하나는 논쟁 과정을 통해서 획득해야 할 목표이다. 여러 가지 논쟁 문제를 다루더라도 공통적으로 달성하려는 표현능력, 다른 사람의 주장을 듣는 능력, 관점 채택 능력 등 주로 기능적 목표나 고급 사고력에 해당되는 목표들을 고려해야 한다. 물론 논쟁의 내용과 완전히 별도로 이러한 목표가 존재하지는 않으므로 논쟁 내용과 잘 결합시켜서 목표를 설정해야 한다.

 

□ 교육과정 구성 □

  교사는 Oliver와 Shaver(1966)가 분류한 것과 같이 주제접근법, 역사적 위기 접근법, 문제중심 접근법 중에 교육과정상의 단원에 가장 잘 부합하는 논쟁 문제를 선정하여 가능한 여러 대안들과그 결과들에 관한 자료를 준비해 놓는다. 교사가 학생의 논쟁에 관여하는 것은 극히 제한하지만 논쟁 문제에 따라 자료를 제공해 주어야 할 필요가 있을 때를 대비하고, 논쟁 수업이 바람직하게 진행되도록 방향을 지어주기 위함이다. 무엇보다도 교사는 많은 준비를 통해 논쟁을 구조화시켜학생에게 제시하는 것이 중요하다. 학생이 논쟁 중에 개념 혼란이나 불확실, 불평형 등을 경험케 하는 것이 중요한 목표이기는 하지만 덜 구조화된 논쟁으로 무의미한 혼돈을 경험하게하여 논쟁 수업이 실패하지 않도록 하기 위함이다. 그러므로 교사는 논쟁의 상황에 대해 충분히 이해된 상황에서 학생에게 수업을 실시해야 한다.

 

□ 교수단계 □

 (1) 1단계: 4명으로 구성된 이질적 소집단을 여러개 만들고 모든 소집단에게 동일한 과제를 준다. 그리고 각 4명의 소집단 구성원은 주어진 논쟁에 관하여 찬성과 반대 또는 서로 다른 입장을 선택하는 2인으로 구성된 또 하나의 미니 소집단을 구성하게 한다.

 

 (2) 2단계: 미니 소집단은 다음과 같은 절차에 의해 현재 그들이 알고 있는 정보, 자료, 경험에 근거하여 소집단내에서 발표할 자신의 입장을 정리한다.

  ■ 문제 정의: 논쟁 문제의 내용, 그것이 제기하는 중요한 의미, 문제가 제기된 배경, 문제와 관련된 지식, 이론, 주장들을 확인한다.
  ■ 사실 문제와 가치 문제의 확인과 분석: 사실이 관련된 논쟁 문제는 경험적 증거의 제시로 쉽게 해결되지만 가치의 문제가 개입되면 어려워진다. 그러므로 학생은 논쟁 문제에서 사실의 문제와 가치의 문제를 분리해 내는 것이 중요하다. 사실의 문제는 관련된 경험적 증거를 준비하면되고, 가치의 문제는 가치의 위계를 따져야 한다. 이때 미니 소집단은 주어진 제한된 정보나 경험으로 경험적 증거를 준비하되, 준비되지 못한 것은 목록을 작성하여 놓는다. 가치 문제는 가치의 위계를 찾아 상위 가치에 맞추어 자신의 주장을 뒷받침한다.
  ■ 연역적, 귀납적 방법을 사용하여 이상에서 준비한 증거나 이론 등을 자신의 주장에 맞게 논리적 구조로 연결한다
  ■ 이상의 과정에서 얻게 된 정보나 논리를 이용하여 상대방의 주장을 비판할 도구로 활용할 준비도 한다.

  이들은 먼저 발표할 문장을 형식화(formulating a thesis statement or claim)하는데 물론 다른 동료가 받아주기를 원하지만 비판받을 준비도 해야 한다. 그런다음 그들의 주장을 뒷받침할 정보, 이론 등을 보완한다. 그리고 이런 정보나 논리를 연계시켜 최종 결론을 도출한다. 자신들의 주장을 정당화하기 위해서는 3가지 조건이 필요하다. 첫째는 그들의 주장을 정당화시켜주는 사회적, 인지적 기능(socilal and cognitive skills), 둘째는 자신의 주장의 정당성을 확장하는 노력(effort of expending), 셋째는 자신의 주장이 옳다는 신념인 자아 지향성(ego orientation)과 최선의 안을 만드는데 기여하려는 과제 지향성(task orientation)이다.

 

 (3) 3단계: 소집단내 각 미니-소집단은 각각 자신의 주장과 근거를 소집단내에서 각각 발표한다.

 (4) 4단계: 토론을 벌인다. 이때는 자신의 주장에 대한 상대의 비판을 반박하고 상대방의 주장을 분석하고 비판한다. 이는 상대방의 주장에 대해 관심을 가지게 하고, 새로운 인지적 분석을 자극하고, 새로운 대안을 창조할 수 있게 한다. 이 단계에서 각 미니-소집단은 개념 갈등과 불확실성을 체험한다. 특히 협동 학습 구조에서의 이러한 지적 갈등은 그 불확실성을 해결하기 위해서 서로가 더 많은 정보를 탐색하기를 원한다. 즉 지적 호기심이 증대된다.

 

 (5) 5단계: 두 미니-소집단은 입장을 바꾸어 상대방을 위하여 상대가 주장하지 못했던 가장 강력한 근거를 제시하여 본다. 즉 나같으면 이런 근거를 제시하거나 이러한 예를 제시하겠다는 식으로 발표하게 하는 것이다. 이것은 협동학습구조이기에 가능하며 다른 입장에서 사고를 했던 사람들의 아이디어는 상대방이 미처 생각하지 못한 것을 지적해 줄 가능성이 많다.

 

 (6) 6단계: 두 팀은 소집단 의견을 종합하여 학급전체에 발표할 준비를 한다. 이제까지 반대되는 극단적 관점에서 증거를 모으고, 논리를 구조화하고 주장을 해 왔으므로 충분히 객관적인 입장에서 정확한 정보와 충분한 경험, 가치의 분석을 통해 기존의 정보와 경험들을 재개념화하고 재조직하여 하나의 주장으로 종합하는 과정이다. 이 주장은 개연성이 강한 내용을 가질 가능성이 많고 창조적인 작업이기도 하다.

 

□ 평가 □
  평가는 목표 단계에서 설정한 대로 개별적인 평가와 소집단의 평가를 병행하되, 논쟁 내용과 논쟁 과정에서 기대하는 기능적 목표들도 함께 평가하는 것이 바람직하다.

 

출처: 정문성 김동일(1998). 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제. 서울: 형설출판사

 

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