교컴지기 2014.06.01 14:17

공들여 써주신 토론글 잘 읽었습니다. 후딱 '일독'한 것이 아닌 장시간 보고 또 보고 고민하신 흔적이 역력하군요. 또 논문과 병행하여 읽으셨다는 교육과정사, 수업전문성 재개념화, 학교지식의 정치학 같은 글들은 이 논문이 가질 수 있는 '자전적 서사'에 대한 함의를 구조를 포함하는 장에서 이해할 수 있도록 해 줄 것이라 생각합니다. 토론글을 읽으면서 교사의 경험, 자전적 글쓰기, 그리고 구조와의 연계에 대한 부분에서 저도 고민을 하였습니다. '교단일기'에 대한 생각은 아래 글에서 저도 언급했듯이 연재샘과 비슷한 생각입니다. 낱낱의 개별적 경험 사태를 뛰어 넘어, 이에 대한 맥락과 의미를 부여하는 교사의 사유가 없고서야 교단일기는 '비망록'과 다를바가 없겠지요. 이럴 때 듀이가 말했던 '경험의 연속적 재구성'이 이뤄질 수 있을 것이라 봅니다. 개인적 실천에서 만족감과 의미를 발견하려 하는 교사에게서 우리는 비교적 어렵지 않게 '구조에 대한 고민'이 부족하다는 것을 느낄 수 있죠. 어찌보면 많은 교사들이 이런저런 이유로 구조에 대한 고민을 의도적 혹은 무의식적으로 외면하고 당장의 일상적 삶에 매몰됩니다. 그럼에도 불구하고, 개인의 실천과 구조와의 연결 문제는 선후의 문제도 아니고 늘 논리적 인과성을 갖는 것도 아닙니다. 또 어느 한 쪽이 다른 한 쪽의 전제 조건이 되는 것은 더더욱 아니죠. 이론과 실천이 그러하듯이 개인의 실천과 구조에 대한 이해는 서로 분리되기도 하고 통합되기도 하는 긴장 관계 속에 있습니다. 그래서, 개인과 구조 간의 '변증법적 관계'에 대한 고민이 시작됩니다. 쉽게 말하여 자전적 서사를 기록하고 고민하는 과정에서 느끼는 한계는 곧 교육을 둘러싼 정치/경제/사회/문화적 요인들에 대한 호기심을 불러일으키는 것으로 작용할 것입니다. 거시적 모순은 개인과 구조간의 문제를 성찰할 때 발견되는 것이 때문이지요. 그런데 이 양자 간의 맥락과 연계를 어떤 방식, 어떤 방향으로 이뤄낼 것이냐 하는 문제, 이것은 교사 개인의 끊임없는 노력으로 가능할 것이냐의 문제는 여전히 남습니다. 그래서 말씀하신대로 공부하는 교사들의 '학습공동체'가 필요하고, 경험과 이해가 상이한 타자들의 실천 공동체 안에서 고민과 사유가 나누어질 때 진정한 의미에서 '성장'을 가져올 것이라 생각합니다. 아울러 '자잘'한 사항으로 말씀해주신 '글쓰기'의 어려움과 어떻게 대화와 연계된 글쓰기가 가능할 것인가에 대한 고민도 잘 들었습니다. 글쓰기가 누구에겐 좀더 쉽고 누군가에게는 어려운 과정인가? 이 물음은 우문에 가깝습니다. 글을 쓰면 쓸 수록 어려움을 느낀다는(제 경우도 그러하고) 분들도 있는 것을 보면 말이죠. 분명 '좋은 글'은 수사와 기교가 넘치기보다 체험을 가장 본질에 가깝게 기술하는 것이라 봐요. 특히 교사들은.리고 대화와 텍스트의 연계... 그것이 곧 내러티브이고 수업비평이지 않을까요? 좋은 대화는 좋은 글쓰기를 촉진하고 역으로 좋은 글쓰기는 좋은 대화를 가능하게 하는 매개이죠.

	노유정 2014.10.07 06:10
	교육과정학의 이해와 자서전적 접근, 내러티브탐구의 전개, 반성적 성찰을 통해 연구하는 교사라야 제대로 수업전문성의 재개념화의 실천적 방향을 가질 수 있다는 주장이 반복되는 것 같습니다. 문화정치학과 교육도 구조 변인의 중요한 축이라 생각됩니다. 국가수준의 교육과정, 교과 중심으로 형성된 교수 중심의 견고한 권력구조? 속에서 느슨하고 유통성있는 교육과정의 재편이 가능할지는 의문입니다. 그 예로 최근 보건교육에서 하고있는 심폐소생술교육을 체육에서 한다고 서로 분쟁하는 모습이 당근을 서로 차지하겠다고 떼쓰는 걸로 보여 우습기도 합니다. 이런 현상들이 이전에도 있었지요.. 기술과 가정 통합으로 결론났지요.