특집 - 정보통신기술활용교육

제 7차 사회과 교육과정·교과서와 ICT 활용 교육

최  용  규
(한국교원대학교 교수)

Ⅰ. 머리말

사회과 교육의 목적은 우리 인간을 둘러싼 제반 사회현상을 이해하고, 급격한 사회변화와 더불어 더욱 복잡한 양상을 띠고 나타나는 다양한 형태의 사회문제에 대처하는 능력을 갖춘 시민적 자질을 육성하는데 있다. 이러한 사회과 교육의 목적은 지식 정보화 사회의 도래와 더불어 그 의미가 더욱더 강조되고 있다고 하겠다. 정보화 사회의 관점에서 사회과 교육의  의미를 분석하면 다음과 같다.

첫째, 우리가 살고 있는 21세기는 인류 문명의 역사에서 가장 큰 폭의 변화와 가장 빠른 속도의 변화를 경험하고 있다. 이러한 사회변화를 규정하고 있는 가장 큰 특징인 정보사회에 살고 있는 학생들은 수많은 정보의 바다에서 필요한 정보를 효과적으로 탐색, 선별, 분석하는 정보활용 능력 뿐 만 아니라, 새로운 정보를 창출해 내는 정보생산 능력이 요구되고 있다. 또 사이버 공간의 확장은 개인의 정체성과 가치의 혼란을 극복하고 사이버 윤리를 확립해야 하는 필요성도 대두되고 있다. 이러한 정보사회의 현실에서 사회과 교육은 교과 수업을 통하여 정보사회에 필요한 시민적 자질과 사이버 윤리를 확립하기에 적합한 교과이다.  

둘째, 급격하게 변화하는 현대 사회와 도래할 미래 사회에서 급증하게 될 복잡한 사회문제에 능동적으로 대처하고 창의적으로 문제를 해결하기 위해 강조되는 ICT 활용 능력은 문제해결 능력을 특히 강조하는 사회과 교육의 목표와 일치된다. 이러한 문제해결 능력을 육성하기 위하여 사회과는 교과 수업에서 웹을 활용한 PBL(Problem Based Learning)등의 방법을 통해 학생들에게 정보를 탐색하고, 분석하여 정보를 활용할 능력을 가진 시민을 기르는 것이 사회과의 궁극적 목적이라 한다면, ICT 활용 능력은 바로 사회과 추구하는 시민적 능력(civic competence)을 기르는데 가장 부합된다고 할 수 있겠다.  

제 7차 교육과정은 이러한 ICT 활용능력의 함양을 위해 교과서 내용구성 방안과 교수 학습방법에서 ICT 활용을 특별히 강조하고 있다. 또한 교육부는 7차 교육과정의 효율적 운영을 뒷받침 해주기 위해 교실 환경 개선에 집중적인 투자를 하면서 각 교과교육을 통한 ICT 활용 교육의 활성화를 기대하고 있다. 그러나 현실적으로 ICT를 활용하는 교실수업은 학습내용의 정리를 쉽고 정확하게 전달하는 기능에 집중된 매체활용은 고가의 프리젠테이션 TV 등의 활용이 학생들을 지식의 수동적인 소비자로 만들뿐 그 이상의 효용성을 갖지 못한다는데 한계가 있다.

이와 같은 현실적인 문제는 제 7차 교육과정의 운영을 통해 우리가 함양하려고 하는 정보사회의 "시민적 자질"에 대한 이해의 부족 때문이며, 동시에 이러한 이상을 추구하는 제 7차 사회과 교육과정과 교과서의 특성에 대한 이해가 부족한 때문이기도 하다. 따라서 이 글에서는 먼저 정보사회의 관점에서 개편된 제 7차 사회과 교육과정과 교과서의 특징을 먼저 살펴보고, 사회과에 적합한 ICT 활용 수업의 유형과 방법을 탐색함으로서 사회과 ICT 활용 교육의 활성화를 위한 논의의 단초를 열고자 한다.

Ⅱ. 정보화 시대의 사회과 교육과정과 교과서
 

1. 제 7차 사회과 교육과정의 특징과 ICT 활용 교육의 의의

제 7차 사회과 교육과정과 교육과정의 구현으로서 교과서는 여러 측면에서 새로운 의미를 가지고 있다.  이는 구체적으로 학습자의 자기주도적 학습원리의 강조, 구성주의 학습 원리, 대안적 평가 방법 등 기존 교육과정과 구별되는 많은 특성들이 내재되어 있다. 이러한 제 7차 사회과 교육과정의 특징은 모두 ICT 활용 교육이라는 측면에서도 매우 중요한 함의를 지니고 있다.

가. 자기주도적 학습의 강조

제 7차 교육과정의 주요 구성의 원리인 자기 주도적 학습 능력의 신장은 사회과의 시민적 자질로서도 중시되며, 사회과의 기본 학습 모형이라 할 수 있는 문제해결학습과 탐구학습이 효과적으로 이루어지기 위한 필수적인 전제 조건이라는 점에서도 큰 의미를 가진다. 사회과는 이러한 문제해결 능력과 탐구학습의 구체적인 실행을 사이버 공간의 정보를 탐색하고 활용하는 정보활용 능력을 키워 줄 기회를 많이 부여할 수 있다. 이러한 사회과 수업의 진행은 ICT활용 교육의 과정으로 이어지면서 학습자가 스스로 정보를 탐색하고 분석할 수 있는 기회를 부여할 수 있다. 사회과 수업에서 ICT을 활용한 문제해결학습(PBL)은 학습자가 스스로 접근 가능한 정보의 양과 그 종류의 다양함의 차원을 넘어서 혼자만의 활동이 아닌 집단의 동시적인 참여로 수업의 효율성을 증대시켜 줄 수 있다.  

나. 수준별 교육과정의 개발 및 적용

심화·보충형 수준별 교육과정은 아동의 수준에 맞는 내용을 제공하여 학습 내용과 학습자 능력간의 상승적 상호작용이 이루어질 수 있을 때, 아동의 성장 가능성이 극대화될 수 있다는 논리에 토대를 두고 있다. 이러한 수준의 심화와 개별화의 가능성은 ICT 활용 교육의 매개체의 속성인 개별화와 다양화와 일맥상통하는 점이 있다. 하이퍼텍스트와 다양한 수준의 전자 정보들은 학습자의 수준에 알맞은 학습을 가능하게 할 것이다. 뿐만 아니라 다양한 멀티미디어 CD-ROM 타이틀과 모듈들은 저학년 학생이나 학습 수준이 낮은 단계의 학생이라 하더라고 흥미를 가지고 학습을 할 수 있도록 유도하여 개별화와 다양화를 추구할 수 있는 장점을 지니고 있다.

다. 구성주의 학습의 원리 수용

구성주의 지식관에 터할 때 사회과 학습에서는 학습자의 자기주도적 학습 능력과 능동적 참여가 교육 목표로 강조될 것이고, 아울러 그러한 목표 성취를 가능케 하는 접근 방법과 구성주의 교사 및 구성주의 학습 환경이 중요한 의미를 갖게 될 것이다. 현재 웹 상에서 구현되는 다양한 정보 교환 수단 - 전자 메일, 게시판 등 -은 학생 상호간, 교사-학생 상호간의 토론을 유발할 수 있다. 이러한 과정을 통하여 학습자는 교과서에 제시하고 있는 지식의 절대성에 벗어나 다양한 관점에서 지식을 탐색하여 지식 구성의 가능성을 부여할 수  있다. 지식의 절대성에서 벗어나 지식 구성의 다양한 가능성에 대한 탐색과 다양한 관점에서 지식을 해석하고 새로운 지식을 산출하는 방법으로 ICT을 활용하는 수업은 중요한 의미가 있다.

라. 대안적 평가 방법의 도입

제7차 교육과정 개정을 계기로 사회과에서는 수행평가를 대안적 평가체제와 방법을 채택하였다. 수행평가는 '단순한 사실을 안다'는 것을 강조하는 것이 아니라, 사실들을 분석, 종합하는 실제적인 능력을 강조하는 것을 의미한다. 이러한 평가방법의 도입과 구현의 과정은 ICT를 적극 활용하는 학습의 기회를 통해서 실행될 수 있다. 그 방법의 하나로 수행평가를  ICT를 적극 활용하여 문제해결학습을 실시하여 보고서를 평가할 수 도 있다. 학생들의 수업의 진행과정에서 교과 내용에서 추출한 문제를 설정하고, 그 문제를 해결하기 위하여 가설을 설정하여, 그 가설의 검증을 위하여 필요한 정보를 ICT을 활용할 수 있도록 한다. 예를 들어 "청소년의 문화의 현주소"에 대한 실태를 수행평가 보고서로 작성하는 경우에, 학생들이 설정한 가설에  필요한 자료는 ICT활용을 통해서 충분히 해결 가능하다.  

2. 제 7차 사회과 교과서의 특징과 ICT 활용

제 7차 사회과 교과서는 교육과정에 터해 만들어져 있기 때문에 위에서 열거한 교육과정 개정 방향을 반영하고 있다. 여기서는 교과서 내용 구성 방식의 측면에서 강조되는 다음 몇 가지 특징을 ICT 활용 교육과의 관련하에 살펴보고자 한다.

(1) 아동의 흥미를 제고하고 생활 경험과 관련지을 수 있는 자료와 상황으로 도입 부분을 구성한다.
(2) 도입에 이어 제시되는 주요 학습 내용은 조사, 탐구, 문제 해결 등의 활동을 통해 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 탐구 지향적 서술 체제에 따라 내용을 구성한다.
(3) 아동 각자의 개별적인 의미 구성이 허용될 수 있는 여지를 제공한다. 다만, 아동 각자의 의미 구성이 학습을 통해 이해되기를 기대하는 중심 아이디어의 범주 안에서 이루어지도록 부가적 발문 혹은 자료를 제시한다.

이와 같은 교과서 내용구성상의 특징은 교과서를 활용한 사회과 수업에서의 ICT 활용의 방향성을 담보할 것이다. 예컨대, 제재 도입 부분의 내용구성에 따라 학생들의 학습과제에 대해 흥미를 느끼고 자신의 생활경험과의 관련성을 찾으며 아울러 자신의 선지식과의 불일치를 확인하는 학습경험을 뒷받침하기 위해 어떠한 유형의 ICT 활용이 적절한 가가 고려되어야 한다. 그리고 각 제재의 중심 활동으로 이끌어지는 문제해결과정을 지원하고 또 문제해결 결과를 발표하는 과정에서 각각 어떠한 유형의 ICT 활용이 적합한 가가 고려되어야 할 것이다. 결론적으로 사회과에서의 ICT 활용은 사회과 교과서를 통해 구현하고자 하는 사회과 교육과정의 교수 학습 방법 및 평가의 주안점에 맞추어서 계획되고 실천되어야 한다.  

Ⅲ. 사회과에서의 ICT활용 수업 유형과 방법

1. ICT활용 수업 유형과 방법

자기주도적 학습, 수준별 교육과정, 구성주의 학습 원리, 대안적 평가 방법이라는 7차 사회과의 특징은 다양한 ICT 활용 교육 유형과 결부되어 구현될 수 있다. 보통 ICT 활용 수업의 활동 유형은 여러 가지로 분류될 수 있지만, 여기에서는 [그림 1]과 같이 8가지로 나누고 있는 분류 체계를 소개한다.

ICT 활용 수업 활동 유형

[그림 1] ICT 활용 수업 활동 유형(교육인적자원부, 2001)

가. 정보 탐색하기 : 인터넷 검색 엔진을 비롯한 웹 사이트, CD-ROM 타이틀 등을 활용하여 자료를 탐색하거나 정보를 갖고 있는 사람과의 직접적인 정보 교환 등을 통해 다양한 정보를 찾아보는 유형이다.

나. 정보 분석하기 : 웹 사이트 검색, 설문 조사 등으로 수집한 자료를 문서 편집기나 데이터베이스, 스프레드시트 등을 이용하여 비교, 분류, 종합하는 정보분석 활동을 통해 결론을 예측하고 추론해 보는 유형이다.

다. 정보 안내하기 : 미리 잘 짜여진 수업처럼 교사가 미리 수업을 계획하여 필요한 단계에서 교육용 CD-ROM 타이틀을 제공하거나, 미리 개발한 프레젠테이션 자료를 제시하거나, 홈페이지를 구축하여 학습자들에게 수업 내용을 안내하는 유형이다.

라. 웹 토론하기 : 채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 자신의 의견을 게시할 수 있는 유형이다. 이 유형은 의사표현력뿐만 아니라, 다른 사람의 의견을 존중하는 태도와 합리적 사고력을 함양하기 위한 목적으로 활용될 수 있다.

마. 협력 연구하기 : 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자끼리 공동 관심 사항에 대해 각기 자료를 검색하고, 취합하여 결과물을 공유하는 유형이다.

바. 전문가와 교류하기 : 인터넷을 통해 특정 분야의 전문가를 비롯한 학부모, 선배, 다른 교사 등과 의사소통을 하면서 학생들이 탐구 및 학습 활동을 할 때에 관련 분야의 전문 지식을 활용토록 지원하기 위한 유형이다.

사. 인터넷 펜팔하기 : 인터넷의 전자우편을 이용하여 여러 지역의 다른 사람들과 개인적인 교류를 하거나 언어 학습 또는 문화에 대한 이해를 위한 목적으로 교류를 하는 유형이다.

아. 정보 저작하기 : 저작 도구나 그래픽 제작 소프트웨어 또는 HTML 문서 등 각종 도구를 활용하여 문제 해결 과정에서 산출된 각종 결과물들을 다른 사람들이 볼 수 있도록 보고서나 프레젠테이션 자료, 홈페이지로 만드는 유형이다.

2. 사회과에서 ICT 활용한 수업 방안

사회과에서 ICT 활용 수업은 학습자의 정보활용력과 정보활용을 통하여 최종적으로 문제를 해결하는 문제해결력의 신장은 사회과적 특징을 살릴 수 있는 대표적인 방안이다. 이러한 정보활용력과 문제해결력을 함양하기 위하여 ICT 활용 교육을 사회과 수업에 적용 할 때 고려해야 할 몇 가지 사항은 다음과 같다.  

첫째, 사회 교과내용 중에서 ICT활용이 꼭 필요로 하는 내용은 무엇인가? ICT활용을 통해서만이 수업내용과 수업목표를 달성하는 것이 효과적인 교과내용 선정이 선행되어야 한다. 교과내용의 선정은 교과서의 내용을 중심으로 교사가  ICT활용이 가능한 수업내용으로 재구성하는 과정이 필요하다. 수업내용의 재구성은 학습자의 학습단계와 학습자의 컴퓨터이용 능력을 충분히 고려하여 계획되어야 한다.    

둘째, 수업과정에서 ICT를 어떤 방법으로 활용할 것인가? 하는 ICT 활용 방법을 결정하는 것이다. 앞에서 고찰한 8가지 ICT활용 수업 유형과 방법은 사회과 수업에 적절하게 변형하여 활용함으로써 학습자의 정보활용력을 신장할 수 있다. 예를 들면, 우리 고장 생활의 변화를 알아보기 위하여 우리 고장의 여러 가지 생활에 대한 정보 탐색을 하고 이들 생활의 모습에 대한 정보 분석 활동, 웹 토론하기와 협력 연구하기 등도 함께 이루어 질 수 있다. 사회과 수업에서는 다음 [표 1]과 같이 주제에 따라 2-3가지 종류의 활동이 함께 활용되는 것이 일반적일 것이다.

「표 1」 제 7차 사회과 교육 내용별 ICT 활용 교육 활동 유형 사례

셋째, ICT활용은 수업의 어떤 단계에서 활용할 것인가? 에 대한 수업 설계상의 ICT활용의 위치를 설정하는 것이다. 만약에 정보 탐색, 정보 분석, 정보 생산 능력 등이 결합되어 문제해결력을 신장하는 것이 사회과 수업의 목표라면, 문제해결력을 육성하기 위한 수업설계를 문제상황의 설정으로부터 시작되어야 한다. 이러한 과정에 대한 수업설계는 다음과 같이 「그림2」로 제시할 수 있다.

「그림2」 수업 진행 과정에서의 ICT 활용

수업의 도입 단계에서 교사와 학생이 교과내용을 바탕으로 충분한 상호작용을 통하여 교과내용을 재구성한 후 문제해결학습이 가능하도록 문제상황을 설정한다. 문제를 정확하게 인식하고 그 문제를 질문의 형태로 제시하는 방법을 통하여 문제를 명료화한다. 문제를 해결하기 위하여 가설을 설정한 후에 가설을 검증하기 위한 정보를 수집하고 수집된 자료를 분석한다. 자료의 분석결과를 토대로 가설을 검증하고 결론을 일반화하는 과정을 통하여 문제해결력을 육성할 수 있다. 이 과정에서 ICT활용은 정보를 탐색하고 정보를 분석하며, 그 정보를 해석하고 결론을 이끌어 내는데 중요한 의미가 있다.

넷째, 수업 진행 과정에서 학습자의 활동을 적극적으로 이끌어 수업에 참여를 통하여 학습자 주도적인 학습이 가능하도록 수업 활동의 단위를 고려해야 한다. 수업 활동의 단위는 학습내용이나 학습형태가 무엇인가에 따라서 개인 혹은 소집단으로 구성한다. 소집단의 구성일 경우 역할을 분담하여 문제를 해결하는 과정에서 웹 토론하기, 협력연구하기 등의 방법을 적절히 고려한다.    

다섯째, ICT활용 한 수업이 끝난 후 학습의 효과를 어떻게 평가할지 평가 방안에 대한 고려가 있어야 한다. 교사가 정보활용력이나, 문제해결력을 육성하는 것을 목표로 수업을 설계하고 수업을 실행했다면, 수업을 통해 성취된 학습효과에 대한 평가도 이 목표에 맞춰 실행되어야 한다.

Ⅳ. 맺음말

7차 사회과 교육과정과 교과서의 개정의 기본 방향은 바로 "정보 사회"의 도래와 복잡하고 다양한 양상으로 나타난 사회문제를 해결할 수 있는 문제해결능력을 지닌 시민적 자질을 육성하는 것이 그 목적이다. 이러한 시대적 요청에 의해 자기주도적 학습, 수준별 교육과정, 구성주의 학습 원리, 대안적 평가 방법이라는 특성이 산출되었다. 사회과 수업에서 이러한 원리들이 반영되기 위한 한 방법으로 ICT 활용 교육의 적절한 자리 매 김과 활성화가 이루어져야 한다. ICT 활용 교육의 활성화는 막대한 교육재정의 투입을 요구하는 교실 환경의 구축과 더불어 현장 교사의 ICT 활용 능력에 대한 준비, 양질의 교과별 컨텐츠 개발, ICT 활용 수업의 모형 개발 등 소프트웨어 등에 대한 사전 연구가 수반되어야 한다. 일시의 유행과 같은 성급한 도입보다는 장기적인 안목에서의 준비와 치밀한 전략이 요청된다. 사회과의 입장에서 ICT 활용 교육의 방향은 제 7차 사회과 교육과정과 교과서에 내재되어 있는 목표에 적합한 유형이 선정되고 이에 터한 ICT 활용 수업 방안이 모색되어야 한다.

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