사회과 탐구 "경상북도의 생활" 활용 사례

이  규  호
(포항 대보초등학교 교감)

Ⅰ.들어가며

  교육부에서는 제7차 교육 과정에 따른 새 교과용 도서 편찬 기본 방향1)으로, '㉠ 재미있고 이해하기 쉬운 교과서, ㉡ 활동 중심의 문제 해결형 교과서, ㉢ 수준별 교육 과정을 반영한 교과서, ㉣ 제재(소단원) 간의 통합성과 연계성을 추구하여 가능한 한 한 주제(중단원) 내외 2~3개 제재가 하나의 문제 해결을 위한 내용과 활동으로 통합되고 연계된 교과서, ㉤ 정보화, 세계화의 시대적 요청을 반영하여 편집상 혁신을 이루고 멀티미디어 학습과의 관련성을 제고하며, 지역 안에서의 세계화 시각을 반영하는 등으로 동심원 확대법의 원칙에 융통성을 부여하는 교과서' 등을 제시하였다.
  교과서는 전국의 모든 학교를 염두에 두고 개발되는 것이므로, 어떤 학교의 입장에서 보면 내용이 많고 다른 학교의 입장에서 보면 내용이 적을 수도 있으며, 한 학교에서는 내용이 너무 쉽다고 할 수 있고 그 옆의 학교에서는 내용이 너무 어렵다고 할 수 있다. 제7차 교육 과정에서는 분명히 학습 내용의 양을 줄였고 수준도 하향 조정함으로써 학생들이 적은 내용을 깊이 있게 탐구하는 데 도움을 주도록 하였다.
  교과서의 내용량과 난이도의 수준에 대해서는 각 학교에서 그 학교의 실정 (학생들의 특성 등) 에 맞추어 그 학교만의 교육 과정을 만들고 그렇게 만든 교육 과정을 실천하는데 교과서가 활용된다는 입장을 가져야 한다.
  제7차 교육 과정에 의한 교과서는 학생의 활동을 강조하는 교과서가 되었다. 따라서 교과서가 이렇게 개발된 데 비해 학급당 학생수가 너무 많다는 지적은 반드시 바람직한 것만은 아니다. 그것은 학생수가 바라는 대로 줄어들지 않으면 계속해서 주입식으로 가르치겠다는 말이 되기 때문이다. 물론 학생수는 지금보다 훨씬 줄어져야 하겠지만, 활동이란 개별적인 것도 있고 소집단, 대집단으로 이루어져야 할 것도 있으며, 집단의 크기에 따라 조정할 수 있다는 것도 있다.
  제7차 교육 과정에서도 교과서대로 가르치는 교육이 전개된다면 우리 교육의 앞날은 암담하다고 할 수 있다. 교과서의 내용이 많다는 지적은 교과서의 모든 내용을 모든 학생이 필수적으로 학습해야 한다는 생각에서 비롯된 오해인 경우가 많으며, 이제 교사는 학습자의 수준과 내용의 난이도에 따라 교과서를 선택적으로 재구성하여 가르치는 전문성을 발휘하여야 한다. 이러한 맥락에서 지역 교과서 "경상북도의 생활 4-1"을 활용하는 방법과 사례를 제시하고자 한다.

Ⅱ. 활용을 극대화 하기 위한 몇가지 기본 전제들

  1. 사회과 교육 과정의 지역화2)

  사회과 교육 과정 지역화는 크게 내용의 지역화와 방법의 지역화로 나누어 질 수 있는데, 내용의 지역화, 곧 '지역'에 대한 학습으로서의 지역화(About the Region)이다. 이는 학습자들로 하여금 우리 고장, 우리 지역에 대한 지식과 이해를 넓히기 위한 목적에서 이루어지는 지역화이다. 따라서, 이러한 관점에서 사회과 교육 과정을 지역화 하는 경우, 그 교재는 우리 고장, 우리 지역의 지리적, 역사적 및 사회적 사실과 현상 전체를 체계화하여 담고 있게 된다. 이러한 '내용의 지역화'는 곧 우리 고장, 지역을 사랑하는 마음, 고장과 지역의 문제를 해결함으로써 살기 좋은 고장, 지역을 만들어 가고자 하는 가치 태도의 함양이라는 목적 (For the region) 의 추구로 이어지게 된다. 이 유형의 사회과 교육 과정의 지역화는 주로 3학년과 4학년 1학기에서 이루어지고 있는 바 사회과 탐구 「경상 북도의 생활」은 이를 위한 좋은 자료이다.

  2. '사회' 교과서와 '사회과 탐구' 교과서의 구성3)

  4학년 1학기에 적용되는 지역 교과서 「경상 북도의 생활」은 '사회' 교과서를 학습하는 데 필요한 지역 자료를 담은 학습 자료를 편찬하였으며, 내용과 방법을 함께 지역화 하여 학습하는데 따른 부담을 줄이기 위해 주제별 선택 학습이나 단원 정리 학습 등 심화·보충 과정은 '사회' 교과서에만 제시하였다. 그러나 4학년 2학기부터의 '사회과 탐구' 는 다음과 같이 구성 체제면에서 '사회 '교과서와 차별화 되어 있다.
  가. '사회' 교과서는 교육 과정의 '기본 과정'에 나타난 핵심 개념의 이해를 위한 문제 해결 활동과 그에 따른 본문 내용 및 필수적 자료로 구성화 하였다.
  나. '사회과 탐구' 교과서는 각 제재별로 기본 과정의 학습을 지원하는 학습 자료와 활동 아이디어(활동지), 보충·심화 활동 및 그에 수반되는 자료로 구성하였다.
  그리고 4학년 1학기 교과서의 경우 '사회' 교과서를 통해 수준별 교육 과정을 반영한다. 심화·보충 과정은 '사회' 교과서의 주제와 단원별로 반영하며 주제, 단원 학습을 마친 아동에게 다음의 세 수준의 활동을 제시하고 흥미와 능력 수준에 따라 선택하게 한다.

  또한 단원 말미의 확인 학습과 선택 학습 활동은 단원 내용의 종합 및 통합적 접근을 추구하며 각 수준에 상응하는 활동명을 제시하며, 3수준의 심화 활동은 교육 과정에 제시된 「심화 과정」을 기본으로 하여 구성된다.

  다. 단원별로 이루어지는 심화·보충 과정은 다음과 같은 내용 구성 방식에 따라 구성한다.
   (1) 확인 학습과 선택 학습의 두 부분으로 나누어 제시한다.
   (2) 확인 학습은 모든 학생에게 필수적으로 부과하는 내용이며 보충 과정의 반영으로 개별 학습에 의해 수행하게 한다.
   (3) 선택 학습은 보충 과정과 심화 과정의 두 과정을 반영하는 두 수준의 활동으로 구성하여 제시한다. (보충 과정: 재미있어요. 심화과정 : 우리 힘으로 해결해요.)
   (4) 확인 학습은 1쪽 정도, 선택 하습은 각각 2쪽 정도의 지면을 할애하여 구성한다.

Ⅲ. 활용의 실제

  1. 사회과 교육 과정의 지역화

  가. 기본 계획
  (1) 교과 목표 - 생략
  (2) 학년 목표
   (가) 경상 북도의 자연 환경과 그에 따른 주민들의 유통·생산 활동의 모습을 파악하여, 자연 환경과 주민 생활 모습과의 관계 및 지역간의 상호 의존 관계를 이해하게 하며, 지역 사회 주민들이 지역 사회의 문제를 해결해 가는 과정을 파악하게 한다.
  (나) 옛 도읍지의 문화재를 통하여 우리 나라 역사의 큰 흐름을 이해하고, 박물관의 기능을 중심으로 문화재의 중요성과 보존·계승의 필요성을 이해한다.
  (다) 주위에서 볼 수 있는 여러 가정의 모습을 통하여 사회 변화에 따른 가정 생활의 특징을 이해한다.
  (라) 여러 가지 자료로 우리 도의 현상을 조사하여 지도, 연표, 그래프 등 다양한 방법으로 나타내고, 지역 사회의 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 기초적 능력을 기른다.
  (마) 우리 도의 일상 생활에서 다른 사람과 협력하는 민주적인 생활 태도를 습관화하고 지역의 공동 생활에 관심을 가지고 참여하려는 태도를 가진다.
 (3) 지도 중점
   (가) 우리 도의 자연과 생활 모습의 특징 알기
   (나) 우리 도의 자원과 생산 활동과의 관계, 물자 유통 및 상호 의존 관계 알기
   (다) 지방 자치에 관한 학습 강화
   (라) 우리 나라 왕조의 변천 과정 파악 (우리 도의 명칭 변천 파악)
   (마) 문화 유산 보존, 계승, 발전의 자세 알기
  (4) 영역별 내용 - <생략>

  나. 수준별 활동 목표 및 내용 - <생략>

  다. 연간 지도 계획 (1학기 - 17주분 중 3월 4주분만 게재)

2. '사회과 탐구' 「경상 북도의 생활」의 활용상의 유의점

가. 교사용 지도서를 참조하여 교재 연구를 충분히 하여 교과서를 분석하여 그 교실에 적절한 「경상 북도의 생활」의 투입을 결정한다.

나. 학생들이 주요 사실이나 개념을 찾기보다는 참여와 활동을 강조하는 수업을 전개해야 한다.

다. 「경상 북도의 생활」은 6차 교육 과정기에서와 같이 주 교과서로 사용될 수 없으며, 교과서를 지원하는 보조 교과서의 위상을 분명히 하여 자료 및 사회 교과서의 활동 내용과 관련이 있는 지역화 학습 등의 부가적 활동으로 구성하였으므로 수업 시간에는 '사회' 교과서와 '경상북도의 생활'이 언제나 함께 사용되는 읽기 자료, 활동을 위한 자료로 쓰여져야 한다.

라. '경상북도의 생활'은 현장 학습 지침서로서 지역의 여러 가지 문제로 '활동'의 형태로 안내되고, 활동에 필요한 구체적 '자료'가 제시되어 학생의 자기 주도적 학습에 적극 참여하도록 하는데 큰 의미가 있음을 알아야 한다.

마. 수준별 학습은 '사회' 교과서의 선택 학습 및 단원 정리 학습을 통해, 그리고 '경상북도의 생활' 자료를 통해 이루어져야 한다.

3. 구체적인 활용 사례

가. '경상 북도의 생활' 활용 방법4)

  4-1 '경상 북도의 생활' 의 활용은 '사회' 교과서에 의해 안내되는 탐구와 문제 해결을 효열적으로 수행할 수 있도록 제공되는 학습 자료집이며, 지역 탐구의 성격을 지니므로 교과서에 의해 안내되는 탐구나 문제 해결이 효율적으로 이루어지도록 구성되어 있다.
  '경상 북도의 생활' 의 내용은 학생들이 경험할 수 있거나 익숙하게 상상할 수 있는 실제적 상황, 사례 문제를 학습 문제 또는 소재로 선정하였으므로 협동 학습, 토의 학습에서 강조되는 학생간의 상호 작용이 이루어질 수 있도록 지도되어야 한다.
  특히 제7차 교육 과정에서 사회과는 장기 과제와 협동 학습이 학습 내용 못지 않게 방법상 중요한 요인이므로 과제 제시는 장기, 중기, 단기 과제별로 제시하고 사전에 충분한 조사가 이루어질 수 있도록 배려되어야 한다.

   4-1 지역화 자료를 지도한 사례를 제시하면 다음과 같다.

  □ 단 원  명 : 1. 경상 북도의 모습
  □ 주 제  명 : ② 경상 북도의 자연 환경과 생활
  □ 학습 목표 : ① 경상 북도의 사계절 (8/18)
  □ 관련 자료 : 사회 교과서 (24 ~ 25쪽), 경상 북도의 생활 (24 ~ 29쪽)
  □ '사회' 교과서에 제시된 탐구 문제

   - 위의 두 가지 문제를 해결하기 위해 '경상 북도의 생활' 자료를 제시한다.

□ 교재 연구의 방향

  (1) 경상 북도의 기후 - 기온과 강수량을 조사하되 연평균 기온과 강수량은 특정한 한해의 것을 조사하기 보다는 최근 5~10년간의 것을 조사한다.
(원칙적으로는 30년간을 단위로 한 '평균 기온', '평년 강수량'으로 하여야 함.)
  (2) 안동과 영덕의 기온과 강수량(25쪽)도 특정한 해를 가지고 비교해서는 안된다. 특히 요즈음은 예기치 못한 국지적인 집중 호우가 있으므로 주의가 요망된다.
  (3) '경상 북도의 생활'에 제시된 두 지역 (안동, 영덕) 만을 가지고 자료로 삼기보다는 기상 측정시 가능한 포항, 안동, 영덕, 영주, 울진, 춘향, 문경, 의성, 구미, 영천, 대구 등 11곳의 기후를 조사하여 자기 고장과 가까운 곳의 기후 자료를 가지고 내륙 지방과 해안 지방을 비교하는 것이 좋을 것이다. (인터넷에 들어가서 기후를 자세히 알아보거나 인근 기상대를 찾아가서 자료를 제공받는다.)
  (4) 제시된 도표의 수치는 변화의 추이를 알아보는 데 목적이 있다는데 유념해야 한다.
  (5) '경상 북도의 생활' 27~29쪽에 제시된 사계절 축제 자료는 계절의 변화가 우리 생활에 미치는 여러 가지 영향을 알기 위해 계절별, 월별로 제시하다보니 각 시·군의 축제를 골고루 소개하지 못했으므로 이 자료는 지도 교사가 그 지역의 사계절 별로 개회되는 행사를 소개하거나 계절별 절후를 제시하여 본 자료는 참고에 그치도록 한다.

□ 교수 - 학습 과정안

Ⅳ. 나오며

  교과서는 모든 학생들이 갖추고 있는, 교육 과정의 목표를 달성하기 위한 자료의 하나로 생각하고, 교과서에 있는 모든 내용을 가르치기보다는 교과서의 내용을 재구성하여 지도 내용을 축소하고 교과서 이외의 자료를 다양하게 활용할 수 있으므로 관계되는 학습자료의 다양한 개발도 함께 이루어져야 한다.
  자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심의 제7차 교육 과정을 운영함에 있어서 그 성패는 각 교실에서 직접 학생과 대면하여 그들의 학습 지도를 담당하고 있는 일선 교사들의 교수·학습 개선 의욕과 실천 의지에 의하여 좌우된다고 할 수 있다. 도교육청 수준에서 심혈을 기울여 사회과 탐구 본질 구현에 필요한 교재 연구, 다양한 교수-학습 기법과 발문, 수업에 필요한 자료와 활동 아이디어 창출 등이 교사의 수준에서 이루어지지 않는다면 개발되어 주어지는 사회과 탐구도 활용 가치가 반감될 것이다. 「경상 북도의 생활」자료 역시 완벽하지 않기에 지도하는 교사의 입장에서는 부단하게 고쳐가고 덧붙여가는 '만들어 가는 자료'로 활용되어야 할 것이다.

< 참 고 문 헌 >

  1) 교육부(2001),초등학교 교사용 지도서 사회 4-1, p.20
  2) 상게서, p.43
  3) 교육부(1999), 수준별 교육 과정 편성·운영의 실제, p.50~54
  4) 변상호(2001), "제7차 교육 과정에 따른 사회과 학습 지도". 교육경북 제125호. 경상북도교육청. p.62~64.  

Copyright ⓒ 2000-  Korea Textbook Research Foundation. All Rights Reserved
서울특별시 강남구 역삼동 831-11 서울B/D 6F  (우)135-936
Tel : 02-501-9103   Fax : 02-501-9105