(1) 학습 주제 소개(announcement of the teacher-selected focus for the academic unit)
  교사가 학습 주제를 선택하여 학생들에게 소개한다. 강의나 강연, 인쇄물, 비디오 또는 학생들의 관심을 자극할 수 자료를 많이 사용할수록 좋다. 학생들의 자발적인 학습 동기를 불러일으키는 것이 이 단계의 목적이다.

(2) 학생 중심 학급 토론(student-centered whole-class discussion)
  학생들은 주제에 대해 알게 된 것, 더 알고 싶은 것에 대해 브레인 스토밍을 하고 교실 전체 토론을 한다. 이 과정에서 한 주제에 대해 다양한 소주제들이 학생들의 토론과정에서 만들어진다. 언급된 주제들을 모두 열거한 뒤에 토론을 통해서 주제를 분류하고 최종적으로 다룰 주제를 정한다.

(3) 소집단 구성을 위한 하위주제들의 선택(initial topic selection forming the learning teams)
  학습 주제중 학생들은 자신이 학습하고자 하는 주제를 선택한다.

(4) 하위주제별 소집단 구성 및 팀웍 형성(team building)
  학생들이 선택한 주제를 중심으로 소집단을 편성하고 소집단별로 효과적인 집단활동을 위해 팀웍을 다진다.

(5) 하위주제의 정교화(group subtopic selection and refinement)
  하위 주제별로 모인 소집단은 소집단내의 토의를 통해서 자신들이 맡은 하위주제를 보다 정교한 형태로 구체화하고 연구 범주를 정한다

(6) 소주제 선택과 분업(minitopic selection and delegation of work)
  소집단 구성원들은 정교화된 하위주제(subtopic)를 몇 개의 소주제(minitopic)로 나누고 이를 구성원 모두가 자신이 원하는 소주제를 분담한다.

(7) 개별 학습 및 준비(individual minitopic study and preparation)
  학생들은 자신이 맡은 소주제를 개별 학습하고 소집단내에서 발표할 준비를 한다.

(8) 소주제 발표(minitopic presentation)
  학생들은 소집단내에서 자신이 맡은 소주제에 대한 학습 및 조사 결과를 발표한다. 이러한 역할을 맡지 않은 학생들은 토론자(discussant), 기록자(notetaker)등의 역할을 분담시켜 발표의 질을 높이는데 도움을 줄 수도 있다.

(9) 소집단별 발표 준비(preparation of team presentation)
  소집단별로 전체 학급에서 발표할 보고서를 준비한다.

(10) 소집단별 학급 발표(whole-class presentations by all teams)
  소집단별로 전체 학급에 대해 발표하고 교실 전체가 토의한다.

(11) 평가와 반성(evaluation and reflection)
  학업 성취의 평가는 개인별로 실시할 수도 있고, 소집단별 학급 전체에 대한 발표 보고를 평가할 수도 있다. 후자의 경우 보통은 학생들의 자체 평가를 40%, 교사의 평가를 60%의 비율로 하는 것이 좋다. 또한 소집단별 자체 평가와 생산적인 소집단 활동을 위한 개인의 자기 평가도 도움이 될 것이다.

출처: 정문성 김동일(1998). 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제. 서울: 형설출판사