(1) 소집단 구성(teams)

  능력별 소집단 구성과는 달리 학습 능력이 이질적인 아동을 소집단로 구성한다. 물론 STAD에서와 같이 학습 능력이외에도 성별 등 다른 요소도 고려하여 이질적으로 구성한다.

(2) 배치 검사(placement test)

  수업을 진행하기 전에 사전 검사를 통해 각 학생의 수준에 적당한 수준의 수학 개별화 프로그램이 개인에게 주어진다.

(3) 교육과정 자료 배포(curriculum materials)

  학생에게는 교육과정 자료, 즉 수업 자료가 주어지는데 사칙연산을 비롯한 학생들이 배워야할 학습내용들이 문제해결전략을 강조하는 방식으로 구성되어 있는데 그 체제는 다음과 같다.

  ■ 안내면(guide page) : 교수 집단(teaching group)에서 교사에 의해 소개되는 개념의 개관과 문제를 해결하는 절차가 소개되어 있다.
  ■ 기능 훈련 면(skill practice page) : 각 16개의 문제로 구성되어 있는데 기능의 훈련은 전체기능의 최종적 획득을 위한 안내의 역할을 한다.
  ■ 형성 평가(formative test) : 각각 10개의 문항으로 구성된 두 개의 형성 평가 문제이다.
  ■ 단원 평가(unit test) : 15개의 문항으로 된 단원 평가 문제로 교사가 별도 관리한다.
  ■ 정답 면(answer page): 기능 훈련 문제, 형성 평가 문제, 단원 평가 문제에 대한 정답이다.

  (4) 소집단 활동(team study)

  소집단 구성원은 각자 자신의 소집단내에 서로의 학업 성취를 점검하기 위해 2명 또는 3명의 짝을 정한다. 우선 학생은 학습 자료 안내면을 학습하고, 필요하다면 교사나 동료에게 도움을 청한다. 그런 다음 학생은 기능 훈련 면의 16개 문제를 해결하기 시작한다. 이 문제는 4문항씩 4개의 묶음으로 되어있다. 학생은 자신이 가진 기능으로 첫 묶음(4문항)를 해결한다. 그리고 동료에게 답안을 통해 체크받는다. 만약 모두 맞았다면 형성 평가 단계로 넘어간다. 만약 틀렸다면 또 다른 묶음(4문항)를 해결한다. 이런식으로 기능 훈련 문제의 한 묶음(4문항)을 다 맞힐 때까지 계속한다. 만약 이 과정에서 어려움이 있으면 소집단내 동료에게, 그래도 안되면 교사에게 도움을 청한다.기능 훈련 문제를 해결한 학생은 형성평가 A(10문항: 마지막 기능 문제와 비슷함)를 치른다. 소집단내 동료는 그의 점수를 계산한다. 만약 8개이상 맞혔다면 그 소집단이 증명하는 합격증을 준다. 만약 못 맞혔다면 교사에게 그 학생이 가진 문제를 점검하게 한다. 교사는 학생에게 부족한 부분의 기능을 가르쳐주고 형성평가 B를 보게 한다. 형성평가에서 합격해야만 단원평가를 볼 수 있다. 합격증을 가진 학생은 다른 소집단의 일일점검자(매일 2명의 점검자가 봉사한다)에게 가서 단원평가 검사를 받는다. 일일점검자는 그 결과를 기록한다.

  교사는 아동이 프로그램을 하는 동안 10-15분간 각 집단에서 같은 수준에 있는 아동을 불러내어 직접 교수하는 시간을 갖는다. 이를 교수 집단(teaching group)이라고 한다.
  
  (5) 팀점수와 팀보상(team scores and team recognition)

  매주말 교사는 팀점수를 계산한다.  집단팀점수는 각 팀구성원이 해결한 평균 단원수와 단원평가의 점수에 기초해서 계산한다. 그리고 이에 따른 팀보

상을 한다.

  이 수업은 이질적 팀을 구성하여 팀동료와의 상호 교수에 기초한 상호작용을 활발하게 하고, 교사는 프로그램 관리에 시간을 빼앗기지 않으므로 같은 수준의 아동의 집단을 직접 지도할 수 있고, 개별지도를 할 여유가 있다. 그러므로 개별화 수업이 가지고 있는 본질적 한계인 혼자 학습하거나 이질적 동료와의 상호작용이 없음으로 인한 인지적, 정의적 상승 효과의 한계를 극복하고, 집단 경쟁을 도입하여 학습 동기를 높이고, 협동학습에 의한 동료 교수의 효과도 기대할 수 있다.

출처: 정문성 김동일(1998). 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제. 서울: 형설출판사