Ⅰ. 서론

1. 연구 목적

정보화, 세계화를 특징으로 하는 21세기 사회에서는 자기주도적 학습능력을 갖춘 인재를 요구하고 있으며, 이러한 요구에 부응하는 인재를 길러내기 위한 교육개혁이 전 세계적으로 광범위하게 진행되고 있다. 이러한 흐름에 따른 교육개혁은 교육 목표, 내용, 방법, 체제 등에 있어서의 단순한 변화가 아니라, 교육패러다임에 대한 근본적인 변화를 요구하고 있다는 점에서 특징적이라고 할 수 있다. 그리고 대체적으로 이 교육개혁의 중심에는 교사 혹은 교사교육의 개혁이 놓여있다.

교사교육에 대한 구성주의 원리의 적용은, 1970년대 무렵 미국의 교사교육 개혁의 한 방안으로 시작되어, 그동안 많은 긍정적인 결과와 효과들을 거두고 있는 것으로 나타났으며(Ashton, 1992; Black & Ammon, 1992), 예비교사교육 뿐만 아니라 현직교사교육 영역으로까지 점차 확대되어 가고 있는 추세이다(Mosenthal & Ball, 1992; DeVries & Zan, 1996; Cowey, 1996; 강인애, 김호영, 1998). 구성주의적 접근은 이전 교사교육에서 소홀히 다루어 왔던 학습자 측면과 교수-학습과정에 초점을 맞추고 있다는 점에 특징이 있다. (이하 본문 참조)