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이 글은 2002년 한국교육과정평가원에서 호주 멜번 대학의 언어 평가 연구원과 공동으로 개발한 '중등 영어 교수 능력 진단 프로그램 개발 연구(진경애, 김진석, Annie Brown, Tim McNamara)'에 기초하여 작성된 것임. | |
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중등 영어 교수 능력 진단 프로그램의 목적은 중학교 영어 교사들이 교수 능력에 관한 자기 개발 목표를 달성할 수 있도록 도와주고, 교사 자신의 능력을 반성해 보도록 격려하며, 수업 영어 사용과 지도 방법의 핵심적인 문제를 교사들이 인식하도록 설계하였다. 이 프로그램은 중등 영어 교수의 특정한 측면을 고려한 각각의 단원과 일련의 모듈로 나누어져 있다. 진단 프로그램은 교수 능력 진단 능력을 길러주는 워크샾 자료와 진단 프로그램으로 구성되어 있다.
워크샾 자료는 ∥장의 기초 연구를 통하여 중학교 상황에서 영어 교사의 능력으로 중요하다고 여겨지고 있는 수업 언어 구사 능력과 수업 지도 능력에 관해 교사들이 인식할 수 있도록 설계되었다. 워크샾 자료는 중요한 수업 능력에 관하여 자신의 장점과 단점을 알아보기 위해 교사들 자신의 교실 행동을 고찰하고 반성해 보고 수업 운영의 스타일이나 기술 등에 관해 반성하고 토론할 수 있는 기회를 제공하도록 하였다. 워크샾을 마친 교사들은 자신과 동료 교사의 교수 능력에 관해 서로 협력해서 검토하며 이를 근거로 해서 교수 능력 신장을 위한 우선 사항에 관해서 효과적인 결정을 할 것으로 기대한다.
워크샾 자료는 제 7차 교육 과정이 이루어지고 있는 중학교 1학년 및 2학년 영어 수업에서 발췌한 비디오 테이프와, 교사 자신과 동료의 교수법을 검토하는데 있어서 교사 자신들이 무엇을 하였는지, 무엇을 보았는지에 관해 교사들이 반성해 볼 수 있는 질문과 대답을 포함하였다. 이 자료는 교사들에게 의사소통 언어 교수의 중심적인 개념을 숙지시키고 언어 교수법의 이슈에 관해 교사들의 인식을 불러일으키도록 하였다. 영어 수업에서 발췌한 비디오 테이프는 수업 분석을 위한 내용의 예를 제공한다. 수업 분석 연습을 통하여 자신과 동료 교사의 수업뿐만 아니라 발췌에서 보여지는 수업 내용에 관해 교사들이 반성적으로 고찰하도록 한다. 이런 과정을 통해서 교사들은 자신이나 동료 교사의 수업 검토에 적용하게될 분석과 관찰의 능력을 개발하게 될 것이다.
교사들은 워크샾 자료를 검토할 때 동료와 함께 작업하는 것이 바람직하며 이를 통하여 서로의 아이디어나 관점, 경험 등을 공유하는 것이 좋다. 동료 교사와 함께 서로의 수업을 분석할 수 없을 경우에는 자신의 수업을 비디오로 녹화한 다음 검토 자료에 근거하여 혼자 분석을 할 수도 있다.
수업 검토 자료들은 워크샾 자료를 검토한 후 자신의 수업을 분석할 때에 사용될 수 있도록 하였다. 이 자료는 관찰 지침과 워크샾 자료들에서 다루어졌던 주제들에 관해 언급하는 질문들로 구성되어 있다. 교사들은 자기 자신의 질문을 가지고 관찰 자료를 보완하도록 한다.
중등 영어 교수 능력 진단 프로그램은 다음과 같은 전제 조건하에 개발되었다. 첫째, 교사는 교수와 학습에 관한 자신의 지식을 활발하게 구축하는 사람으로 비춰져야 한다. 둘째, 교사는 자신의 장점과 단점을 깨닫고 반성적으로 고찰하도록 훈련받을 수 있다. 셋째, 동료들은 교수와 학습에 관한 지식을 창조하는 협조자로서 비춰져야 한다. 넷째, 교사의 전문성 신장은 끊임없는 자기 개발을 계획할 수 있을 때 가장 효과적 이다.
이 프로그램의 사용은 교사들에게 자신들의 유효성에 관해 반성할 수 있도록 도움을 줄 수 있지만 교사 평가 도구는 아니다. 이 프로그램은 경험이 있는 모든 교사에 의해 사용될 수 있고 학습의 근원인 반성과 토론을 격려하는 의미로서 만들어진 것이다. |
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| 가. 1단계 : 워크샾
 자료
워크샾 자료는 8개의 모듈로 구성되어 있다. 각 모듈은 전형적인 중학교 영어교과서의 수업 단계에 해당된다. 8개 모듈은 ‘수업 시작(Starting the lesson)', '복습(Review)', '수업 목표 설정(Aims and Objectives)', '새로운 언어 제시(Presenting New Language)', '유도 연습: 교사 언어(Guided Practice: Teacher Talk), '유도 연습: 수업 활동 (Guided Practice: Tasks)', '의사 소통 활동: 자료(Communicative Activities: Materials)', '의사 소통 활동(Communicative Activities)'으로 구성되어있다.
<표 Ⅲ-1> 중등 영어 교수 능력 모듈
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수업능력모듈 |
내 용 |
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1 |
수업 시작(Starting the lesson) |
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복습(Review) |
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3 |
수업 목표 제시(Aims and Objectives) |
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4 |
새로운 언어 제시(Presenting New Language) |
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5 |
유도 연습:교사 언어(Guided Practice:Teacher Talk) |
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6 |
유도 연습:수업 활동 (Guided Practice: Tasks) |
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7 |
의사 소통 활동: 자료
(Communicative Activities: Materials) |
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8 |
의사 소통 활동(Comunicative Activities) |
워크샾 자료는 각 모듈에 관하여 수업이나 교수 활동, 비디오로 녹화한 수업의 발췌에 대한 질문과 논평에 관한 간략한 검토를 보여 준다. 반성적으로 고찰하게 하고 제안된 질문에 대한 답은 관찰을 통해 이루어진다. 자료는 영어 교수법과 수업 언어사용에 관해 언급하고 있다.
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절차 워크샾 자료를 검토하기 위해 다른 동료와 함께 작업해야 한다. 둘이서 함께 작업할 수 있을 때 시간을 조정한다. 비디오로 녹화된 수업 발췌를 함께 검토하기 위해서 비디오가 필요하다. 한번에 모든 자료를 검토할 수는 없기 때문에 특별히 먼저 작업하고 싶은 자료를 선택하여 비디오를 보고 난 후에 질문에 대한 대답을 적고 읽어본다. 질문들은 행위를 평가하는 것이 아니라 생각하고 반성할 수 있도록 설계되어야 하고, 동료 교사와 함께 응답한 것에 대해 토론할 수 있도록 만들어져야 한다. 또한 스스로 반성할 수 있는 질문을 구성한다. |
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나. 2단계 : 수업 검토
수업 검토는 두 가지 유형 중에 한가지를 선택할 수 있다.
상호 검토
상호 검토를 위해서는 동료와 협조할 필요가 있다. 동료는 같은 학교에서 온 다른 영어 교사가 될 수도 있고 근처의 학교에서 온 교사나 함께 공부하고 있는 교사와 같이 편안함을 느낄 수 있는 교사이어야 한다.
독립적인 검토절차
만약 상대적으로 경험이 부족한 교사라면, 관찰되고 있다는 것에 불편함을 느낄 것이고, 같은 지역에서 적당한 동료가 없거나 시간이 맞는 교사가 없다면 불편할 것이다.
절차
협조적인 수업 검토는 다음과 같은 단계를 따른다. |
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검토의 초점을 확인한다.
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초점을 두려고 하는 수업 내용에 특별한 관심을 가지고 수업을 계획한다.
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관찰자가 활용할 수 있는 절차와 질문을 개발한다.
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관찰하기에 앞서 모임을 가진다.
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수업을 한다.
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관찰하고 난 후에 모임을 가진다.
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교수 방법과 전문성을 신장시키기 위해 도달할 수 있는 결론을 도출한다.
관찰의 초점 확인절차
교실은 동시에 많은 일이 일어나는 활기찬 곳이다. 교실에서 가르치는 일은 또한 여러 가지 상호작용이 이루어지는 복잡한 사업과 비슷하다. 그렇기 때문에 교실 관찰은 상당히 흥미롭다. 만약 막연히 일반적인 수업(즉 ‘무난한 수업’이라던가 ‘잘 되어 가는 수업’ 등)만을 다루지 않겠다면 먼저 해야 할 일은 수업의 복잡성을 깨닫는 일이다. 수업 시간 동안에 관찰해야 할 것들이 많이 있지만 이 모든 것들을 한 번에 다룰 수는 없다. 따라서 관찰과 피드백은 명확한 목표에 초점을 두어야 한다. 많은 행동보다는 작은 변화에 초점을 두는 것이 더 쉬울 것이다.
워크샾 자료들은 관찰해야 할 이슈들로 설계하였다. 따라서 자료에서 소개하고 있는 개념을 관찰할 필요가 있고 워크샾을 성공적으로 완성하기 위해서 이러한 것들에 초점을 두어야 한다. 교사들은 자신이 향상시키고 싶은 수업의 어떤 단면에 관해서 생각해야 한다. 다음과 같은 문장을 적으면 도움이 될 수 있다.
“나는 . . . . .이 즐겁다.” “나는 . . . .을 향상시키고 싶다.”
“나는 . . . .에 관해서 더 알아야 한다.” 등 |
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수업 계획절차
교육 과정에 맞추어 수업을 설계한다. 관찰 수업이라고 해서 다르게 하려고 하는 것보다 일반적인 수업과 같이 이루어져야 한다. 수업을 계획한 후에 실제 수업의 한 부분 내에서 초점을 두고 싶은 단면을 확인한다.
관찰 방식 개발절차
관찰하고자 하는 교수 활동을 확인하기 위해서 구체적인 관찰 방식이 사용되어야 한다. 검토 단계에서 초점을 두고 싶은 수업의 측면이 결정된다면, 적당한 질문과 방법을 선택하기 위해서 수업 검토 자료를 염두에 두어야 한다. 또한 자신의 수업에 관한 질문도 만들어야 할 것이다.
특별한 질문에 대한 대답에서, 누구와 함께 상호작용을 했는지 혹은 어떤 종류의 질문을 했는지와 같은 특별한 상호작용 유형을 기록하는 것이 유용할 것이다. 어떤 제안들은 이런 종류의 관찰 데이터를 수집하기 위한 방식(체크리스트)으로 이루어져 있다.
관찰 전 모임절차
교사와 관찰자는 관찰과 검토를 토론하기 위해서 수업을 하기 전에 모임을 가져야 한다. 이 모임은 유용한 피드백을 제공하기 위해 교사의 어떤 측면이 검토되어야 할 것인지에 관해 관찰자가 분명히 이해할 수 있게 도움을 주기 때문에 필수적이다. 동료와 함께 자신의 아이디어에 관해 토론을 하고 관찰 체크리스트에 따라 질문과 대답이 이루어져야 한다. 동료는 그 교사가 원하는 것에 관해서 더 많은 제안을 할 수 있을 것이다.
수업/관찰절차
수업을 관찰하는 동안에 관찰자는 가능하면 참견하지 않아야 한다. 수업을 보고 있는 동안, 관찰자는 검토하면서 수업을 가르치는 것과 관계 있는 특별한 행동에 초점을 두어야 한다. 관찰하는 동안에 질문과 체크리스트들이 작성될 것이고, 논의할 가치가 있는 다른 측면이 발견되면 이것들도 기록한다. 수업에 관한 분석이 도움이 될 수 있도록 건설적인 의견이 되도록 한다.
관찰 후 모임절차
관찰 후 모임은 이 프로그램의 발전적이고 가능성 있는 핵심 부분이다. 이 때 두 명의 교사가 관찰자 노트와 그들에게 주었던 조언들을 사용하여 수업에 관한 반성을 한다. 두 명의 참여자가 함께 교사의 수업 방식이 어떠했고 어떤 측면이 향상되어야 하는지에 관해 논의해야 한다.
후속 관찰절차
한번의 수업을 관찰하는 것은 그 교실의 단면만을 제공해 준다. 또한 수업 방식의 모든 요소들이 한번의 수업에 쓰여질 수는 없을 것이다. 시간을 가지고 자료들을 사용하면, 교사는 수업에 계획한 개선점을 잘 통합시킬 수 있는 방법을 보기 위해 자신이 시도하려고 하는 교수법을 진행할 수 있게 된다. 앞선 관찰들은 후속 관찰에서 교사의 교수법의 다른 측면에 관심을 갖게 만들 것이다. |
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다. 진단 프로그램 활용을 위한 워크샾 자료
워크샾 자료는 수업 관찰을 위한 연수 자료의 성격을 띄고 있으며 각 모듈은 수업 분석 영역 및 비디오 자료로 구성되어 있다. |
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1) 모듈 1: 수업의 시작 수업의 시작과 관계 있는 부분으로 목표는 수업을 시작하는데 필요한 교사의 활동에 초점을 두고 있다. 특별히 대화를 나눌 수 있는 기회와 유창성 연습에 관심을 둔다.  수업 발췌 - 1 (비디오 자료 참조)  |
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이런 종류의 활동은 초등학교 수업에 더 적절하다. 중학교 단계에서는 반복적인 연습보다는 현재 필요한 어휘와 친숙해 지고, 유창성 연습을 위해서 더 의미 있는 의사소통을 하는 것이 학생들에게는 더 유용할 것이다. |
수업 발췌 - 2 (비디오 자료 참조) |
- 교사가 어떤 질문을 하고 무엇에 관해서 질문을 하는가?
- 학생들은 무엇을 하는가? 어떤 학생들인가?
- 주로 이야기하는 것은 누구인가?
- 교사는 어떻게 이런 활동을 활용할 수 있었는가?
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이런 교사는 발췌 -1의 교사보다 더 자연스럽고 자발적으로 영어를 사용한다. 대화에 모든 학생들이 참여하도록 유도하지만 주로 교사가 이야기한다. 질문의 대부분은 한 단어로 대답할 수 있는 질문들이다. 학생들에게 더 많은 대답을 유도하기 위해서는 제한이 없는 질문을 하는 것이 더 좋다. 또한 학생과 학생들이 영어로 상호 작용할 수 있기 위해서 어떤 자극을 줄 수 있을 것인지에 관해 생각해 보아야 한다. | |
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| 수업 발췌 - 3 (비디오 자료 참조) |
- 교사는 지난 수업에 학생들이 배운 것을 어떻게 체크할 수 있었나?
- 교사가 어떤 질문을 하고 무엇에 관해서 질문을 하는가?
- 학생들은 무엇을 하는가?
- 주로 이야기하는 것은 누구인가?
- 학생들은 창조적으로 언어를 사용하였는가? 이렇게 하기 위해서 교사는 어떤 격려를 하였는가?
- 이런 활동의 목적이 무엇이라고 생각하는가? 목적이 적절하였는가?
그리고 그 목적이 달성되었는가?
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처음부터 교사는 알고 있는 언어(요일과 날짜)에 관해 초점을 두었고 이후에 학생들은 ‘문장을 통째’로 반복하였다. 그리고 나서 교사는 대화체의 주제를 소개하였는데 상호 작용이 어색하였고 유창성보다는 형식에 초점을 두었다. |
반성적 고찰관
자신이 무엇을 하였는지 생각하시오. 이런 질문들에 대한 대답에 관해 동료와 함께 이야기를 나누시오
※ 학생과 함께 대화체를 연습할 때 중점을 두어야 할 부분:
*실제의 일에 관한 질문을 한다-이런 질문은 어떤 대답이 나올지 모르고, 각 학생은 다르게 대답을 할 것이다.(예: What did you do last night?)
*제한된 질문을 피한다(What day is it? Are you happy today?) 그리고 자유로운 대답이 나올 수 있는 질문을 한다.
*다른 학생에 비해서 더 잘하고 외향적인 같은 학생에게 이야기하지 않도록 한다. |
2) 모듈 2 : 복습 (Review)
일련의 교수 요목에 따른 수업은 이전의 수업 기초해서 만들어져야 한다. 따라서 다음 수업에 들어가기 전에 정확하고 적절한 언어사용을 강화하고 이전의 학습을 살펴보는 것이 필요하다.
수업 발췌 - 4(비디오 자료 참조)
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이 활동은 최상급의 복습을 위해 설계되었다. 그러나 학생들은 최상급을 인식하기만 하면 되었고 최상급 형식을 만들어내도록 요구를 받지는 않았다.
수동태를 아는 것은 복습으로서가 아니라 학습초기의 활동으로 적합하다. 이때 학생들은 문법 형태를 정확하고 유창하게 만들었다. | |
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| 수업 발췌 - 5(비디오 자료 참조) |
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이 활동의 목표는 무엇인가?
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교사는 어떤 시청각 교재를 사용하였는가? 이 교재는 무엇을 포함하고 있는 가?
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학생들은 어떤 활동을 했나?
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이 활동은 학생들이 단어의 의미를 얼마나 이해하고 있는지를 검증하는데 있 어서 효과적인 방법이었나?
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교사는 이 활동을 어떻게 하였나?
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교사의 설명이 얼마나 분명하였나? 학생들의 실력을 향상시킬 수 있었나?
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교사는 학생들로부터 어떻게 언어 복습을 유도할 수 있었나?
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이 활동은 학생들이 이전 시간에 배운 어휘를 복습하기 위해 설계되었다. 교사는 그림을 이용해서 학생들에게 단어를 알려 주었다. 그림에 있는 음식들의 이름을 알고 있는지 체크하고, 그 단어를 유도하기 위해서 단어가 적혀 있지 않은 그림을 학생들에게 보여 주는 것이 좋다. |
수업 발췌 - 6(비디오 자료 참조) |
- 교사는 학생들에게 어떻게 말하고 있는가? 교사는 영어로 이야기하고 있는 가?
- 교사는 한국어로 무엇을 말하고 있는가?
- 학생들은 어떻게, 왜 대답을 하고 있는가?
- 교사는 문법적인 용어를 사용하지 않고 어떻게 지난 수업에 무엇을 했는지 지적할 수 있는가?
- 교사는 지난 수업에 학생들이 배운 것을 어떻게 체크할 수 있었나?
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교사는 이전 수업에서 학생들이 무엇을 하였는지에 관해 이야기한다. 교사는 ‘과거시제, 현재 시제’와 같은 문법적인 용어를 사용하면서 학생들을 혼란하게 만든다. 문법적인 용어에 초점을 두는 대신에 의미에 더 초점을 주는 것이 좋다. 예를 들면 “우리는 어제 한 일에 관해 이야기하는 것을 배웠다.” |
반성적 고찰
자신이 무엇을 하였는지 생각하시오. 이런 질문들에 대한 대답에 관해 동료와 함께 이야기를 나누시오
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지난 수업 내용을 복습하였는가? 어떻게 하였는가? 학생들이 배운 것을 얼마 나 기억하고 있는지 검증하였는가?
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교사가 배운 내용을 다시 말하였을 때 문법 형식을 학생들이 인식하였는가? 혹은 학생들이 그런 형식을 만들 수 있었는가?
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어떤 방법이 더 효과적인가?
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검증할 학생을 어떻게 결정하였는가?
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이전의 학습 내용을 활용할 수 있었는가? 어떻게 활용하였나?
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지난 수업에 관해 잘 생각해 본다. 수업이 시작할 때는 어떻게 복습하였고, 학생들의 학습은 어떻게 검증하였나?
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학생들을 어떻게 선택하였나? 누구를 어떻게 체크하였고 왜 선택하였나?
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학생들이 오류를 만들 때 어떻게 하였나? |
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※ 이전 수업의 내용을 복습할 때 중점을 두어야 할 부분:
*학생들로부터 언어를 유도한다-글로 쓴 것을 기억하는 것이 아니라 학습한 내용을 검증한다.
*학습의 증거를 유도하기 위해서 지난 시간에 배운 자료(예; 그림)를 사용한다.
*학생들의 외향성(기꺼이 대답함)과 내성적인 면(조용함, 과묵함)과 장점과 단점 등의 학습태도를 검증한다.
*필요하다면 반복하고 간단하게 연습한다. 정확하게 언어를 사용할 수 있게 만든다. |
3) 모듈 3: 수업 목표 제시
수업을 준비하기 전에 교사는 교수 목표와 목적에 관해서 분명한 생각을 가지고 있어야 한다. 특별히 학습의 결과로서 학생들이 말할 수 있고 이해하고 사용할 수 있게 되는 것이 중요하다. 목표는 앞으로 해야할 것에 관한 방향을 제공하기 위해서 수업을 시작할 때 제시해야 한다.
수업 발췌 - 7(비디오 자료 참조)
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- 이 수업의 목표는 무엇인가? 어떻게 목표를 표현하는가?
- 이것은 좋은 언어 모델인가? 왜 그렇다고 생각하는가? 혹은 왜 그렇지 않다 고 생각하는가?
- 교사는 학생들에게 어떻게 목표를 제시하고 있는가?
- 학생들은 무엇을 하고 있는가?
- 교사는 더 자연스런 언어를 사용하고자하는 목표를 어떻게 제시하고 있는가?
- 교사가 목표를 설명할 때, 어떻게 학생들이 이해하고 있는지의 여부를 검증하 는가?
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교사는 수업 계획서에서 목표를 제시한다. 학생들에게 목표를 제시할 때, 더 자연스런 언어로 말해야 한다. 예를 들면, 학생들에게 다음과 같이 말할 수 있다;
"At the and of the lesson you will be able to.... 혹은 Today you are going to learn about.."
목표는 실행할 수 있는 활동들, 학습할 언어, 보여지게 될 학습 형식 등으로 기술될 수 있다. |
수업 발췌 - 8(비디오 자료 참조) |
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이 수업의 목표는 무엇인가? 어떻게 정확하게 목표를 표현하고 있는가?
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이것은 좋은 언어 모델인가? 왜 그렇다고 생각하는가?
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교사는 학생들에게 무엇에 관해 질문을 하고 있는가? 이것은 효과적인 방법 인가? 그렇다고 생각한다면 왜 그런가?
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교사는 어떤 경우에 영어로 말을 하고 어떤 경우에 한국어로 말을 하는가?
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교사가 영어만을 사용해서 더 분명하게 물체를 설명할 수 있는가? 교사는 어 떤 말을 했는가?
반성적 고찰 |
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자신이 무엇을 하였는지 생각하시오. 이런 질문들에 대한 대답에 관해 동료와 함께 이야기를 나누시오
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어떻게 목표를 제시하였나? 어떻게 목표를 만들었나?
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무엇에 관해 기술하였나? 언어 능력? 활동? 새로운 언어? 문법?
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목표 설정을 위해 어떤 방법을 활용하였나?
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목표를 제시할 때 전반적으로 한국말을 사용하지 않았나? 이때 어떤 언어를 사용하였나? 영어를 사용할 수 있었나? 그렇지 않았다면 이유는 무엇인가?
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학생들이 목표나 목적을 이해할 수 있도록 하기 위해 어떻게 하였나?
※ 수업의 목표를 제시할 때, 중점을 두어야 할 부분:
*목표를 간단하고 분명하게 제시한다. 칠판에 적는다.
*모든 학생들이 이해할 수 있는 언어를 사용한다.
*수업을 시작할 때 목표를 설명한다.
*한국어를 사용할 필요가 있는지 생각한다. 자신은 한국어와 영어 둘 다 사용 할 수 있는가? | |
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4) 모듈 4 : 새로운 언어 제시(Presenting New Language)
새로운 언어는 여러 가지 형태를 가질 수 있다. 그것은 ‘과거 시제’와 같은 문법적 구조가 될 수도 있고, ‘초대하기’와 같은 의사 소통 기능 혹은 ‘편지 쓰기’와 같은 주제가 될 수도 있다. 새로운 언어를 제시할 때, 학생들이 구조와 의미를 이해할 수 있도록 분명하고 정확한 모델을 제시하는 것이 중요하다.
수업 발췌 - 9(비디오 자료 참조) |
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교사는 ‘직업과 하는 일’에 관한 문장 구조를 소개한다.
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새로운 문장을 제시하기 위해서 교사는 어떤 시청각 교재를 사용하는가?
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첫 번째 그림에 관해서 어떤 질문을 하였는가?
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학생은 무엇이라고 말했나?
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누가 예문과 같은 문장을 만들었는가?
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교사는 얼마나 많은 예문을 제시하였나?
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교사는 학생들로부터 예문을 유도하였나?
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교사는 어떻게 학생들로부터 문장의 구조를 유도할 수 있었나? 교사는 어떤 행동을 하였고 무엇이라고 말했나?
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교사는 한국어로 어휘를 설명한다. 영어로는 얼마나 설명할 수 있었나?
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교사는 어떻게 학생들로부터 비슷한 어휘를 유도할 수 있었나? 교사는 어떻 게 질문을 하였나?
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학생들에게 예문을 연습할 기회를 주지 않고 교사가 주도하고 있다. 학생들로부터 문장을 유도하기 위해서 문장 구조를 3번이나 4번 정도 제시하는 것이 효과적이다. 이런 방법은 발음을 정확하게 익히는데 유용하다. 특별히 ‘fixes'와 ’puts'와 같은 다른 단어를 익히는데 효과가 있다.
교사는 ‘fireman/fire fighter, fix/repair, dig/mine과 같은 비슷한 어휘를 제공한다. 또한 학생들로부터 비슷한 어휘를 유도하기 위해 노력해야 한다.
이 교사는 이런 유형의 연습에서 발음 연습을 할 수 있는 기회를 놓쳤다. |
수업 발췌 - 10(비디오 자료 참조) |
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이 수업에서 학습의 초점은 무엇인가?
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교사는 어떻게 새로운 문장을 도입하고 있는가? 교사는 어떤 자료를 사용하 는가?
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학생들은 무엇을 하고 있나?
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교사는 어떻게 학생들에게 발화의 의미를 분명하게 전달하고 있는가?
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"Would you like to. . .?"와 같은 문장 구조가 학생들에게 새로운 문장인지 어떻게 알 수 있나?
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교사는 어떻게 자신의 수업을 향상시킬 수 있었나?
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의미를 분명히 하기 위해서 상황 안에서 새로운 문장을 소개하는 것이 좋다. 즉 문장의 형태가 아니라 의사 소통 기능에 초점을 둔다. | |
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| 수업 발췌 - 11(비디오 자료 참조) |
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교사는 어떻게 오늘 수업의 주제를 도입하였는가? 정확하게 어떤 단어인가?
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수업의 주제를 다른 방식으로 소개할 수 있었나? 그렇다면 어떻게 하였나?
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교사는 어떻게 학생에게 새로운 문장을 제시하였나?
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새로운 문장을 제시한 방법은 효과적이었나? 그 이유는 무엇인가?
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교사는 어떻게 상황 안에서 언어를 제시할 수 있었나?
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교사는 학생들에게 상황이 제시되지 않은 단어의 발음 연습을 시킨다. 상황 안에서 단어를 가르치는 것이 더 좋다. 그래야 학생들이 단어의 의미를 기억할 수 있다.(단어가 상황과 관계가 있을 때, 발음이 제시될 수 있고 검증 받을 수 있다.) |
수업 발췌 - 12(비디오 자료 참조) |
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수업이 시작되었을 때, 교사는 칠판에 쓴다. 무엇을 썼고 왜 썼는가?
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교사는 한국어로 설명을 한다. 무엇을 설명하였나? 그런 설명이 유용하였나?
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그 이유는 무엇인가?
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어떤 질문을 칠판에 적었나?
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교사는 그것에 관해서 어떻게 말하였나? 어떤 언어를 사용하였나?
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이런 설명이 유용하였나? 얼마나 유용하였나?
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"What did you do yesterday?"라는 질문에 누가 대답을 하였나? 어떤 언어로
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질문하였나? 교사는 다음에 무엇을 질문하였나?
"do"와 "did"와 같은 동사 형태를 설명하는데 혼란이 있다. 대부분 한국어로 설명이 되었다. 학생들에게 상황 안에서 문장 구조를 만들고 이해 할 수 있도록 하는 것이 좋다.
학생들은 과거 시제 형태를 연습할 기회와 "What did you do yesterday?"라는 질문에 대답할 기회를 많이 가지지 못했다. 교사는 어떻게 학생들에게 더 많은 질문과 대답을 유도할 수 있었는가? |
반성적 고찰 |
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어떻게 새로운 자료를 제시하였나? 어떻게 그것을 제시하기로 결정하였나?
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새로운 문장을 제시할 때 어떤 자료를 사용하였나? 이 자료가 어떻게 어휘의 의미를 분명하게 하였는가?
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얼마나 정확하게 새로운 문장의 예문을 만들었나? 어떤 면을 향상시킬 수 있 었나?
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새로운 문장을 제시할 때 한국어를 사용하였는가? 이유는 무엇인가?
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영어로 제시할 수 있었나? 그럴 필요가 있었나?
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학생들이 얼마나 이해하고 있는지 어떻게 점검하였나?
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※ 새로운 문장을 제시할 때, 관심을 두어야 할 부분:
*학생들로부터 유도하는 문장 구조를 제한한다.
*교사의 발화를 최소화한다.
*학생들이 새로운 문장을 이해하고 있는지 체크한다.
*상황 안에서 예문을 제시한다. | |
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